培养小学生习作能力的实践与探索_0.doc

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1、培养小学生习作能力的实践与探索  语文教学中最让人头疼的莫过于写作教学。由于种种原因,小学生的习作能力普遍不高,这一客观现实历来是困扰语文教学的一大难题。每当上习作课时,教师和学生都感到恐惧,教师教的辛苦,学生写的辛苦,课堂教学效率低下。那么,教师怎样做才能使学生喜欢写作,提升学生的习作能力呢?  一、创造习作机会。激发创作欲望  语文课程标准避开“作文”二字,强调学生“乐于书面表达,能不拘泥于形式写下见闻、感受和想象”,即要求教师在习作教学上要少一些“刻意训练”,多一些“润物无声”。如从儿童喜好美食的特点出发,用食品名称

2、设立“习作烧烤”“日记披萨”“童话汉堡”“诗歌冰棍”“心灵鸡汤”“思想果冻”“句子薯条”等班级博客的栏目名称,以拉近习作与生活的距离,吸引孩子的兴趣,激发其创作动力。同时,教师应十分清醒地认识到:学生对博客写作凭的是一时的热情,以后肯定很难坚持下去,需要一路扶持。为了进一步促进博客写作活动的开展,教师还可以利用上课前三分钟,开展“我最喜欢的一篇博文”推荐活动,学生轮流上台推荐自己喜欢的博文,并详细阐述喜欢的理由,与大家分享。每个月评选“博文之星”,谁的博文被推荐的篇数最多,谁就能当选并获得一定的物质奖励。奖品毫无例外都是名

3、著,鼓励大家增加阅读量,积累知识,开拓眼界,提高文化素养。此举大大激发了大家的写作热情,“写博”成为班里使用频率最高的词汇,“你写博了吗”成为同学见面时最温馨的问候。作为一名语文老师,如果我们只鼓励学生们写作,自己却置身事外,他们也许刚开始还热情高涨,但久而久之便会失去动力。因此,教师应从自身做起,利用一切机会深入到创作学习研究中,潜心阅读,奋笔疾书,以自己的实际行动为学生树立榜样,鼓舞学生,实现师生共同学习,互相促进。  二、学会从生活中积累素材  小学生恐惧作文的重要原因是学生缺乏丰富的社会生活阅历,没有积累足够的人生

4、�w验,没有充实的课外生活等,导致学生面对题目,无情可发,无话可谈,无事可写。所以,教师应指导学生学会观察身边的事物,作好生活记录,科学分析,从中发现真谛,提炼精神,从而积极丰富写作资源。教师要正确引导学生用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材,为我所用。比如指导学生学会正确、高效地利用网络资源,帮助学生打开一个新的认识世界和观察社会的窗口。网络资源的形式多样、精彩纷呈更时时撞击着学生的创作灵感,激发他们的写作热情和想象力。我引导学生学会做个有心人,认真留意和观察自己身边的事物,将所见、所闻、所想、所感及时记录下来,以备后用

5、;我还建议家委会利用假期为孩子们组织开展丰富多彩的活动,开阔视野,增长见识,体验生活,积累写作素材,拓展学生的生活空间。此外,我积极引导学生关注国内国际大事,从学生的视角对时事发表观点,抒发感情,做到“与时俱进”,培养学生了解社会、观察社会、思考社会的能力。学生的眼界开阔了,开始用敏锐的目光洞察生活,捕捉时代气息,写作的兴致更浓了。  三、优化教学结构。强化课堂训练  课堂强化训练是提高学生写作水平的重要途径。教师应在开学初,就将整本教材进行全面备课,从整体上把握和调整好本学期的教学任务,明确教学目标,将每一写作单元的训练

6、计划罗列成表格,制订学期习作教学计划,便于有效组织习作训练。教师应牢牢依靠课堂这一重要的教学阵地,充分利用教材资源,帮助学生品词析句,同时引导他们体悟作品的语言表达技巧和写作技法,利用阅读教材的资源对学生进行练笔训练。例如,阅读一篇短文时,教师可以引导学生首先学习文章结构、遣词造句等方面的知识,然后让学生围绕一个中心句试着写一个片段进行练笔,强化学生的动笔能力。  学生处于一个开放、自由、信息化的时代,他们的社会认知水平和速度已经超越了以往。所以,语文教师应尊重学生的这些个性特征,理解学生的深层次需求,给予学生更多的自主性

7、,发挥学生的潜力和主体性作用,鼓励学生大胆思考,勇于探索和创新,不怕失败,在持续的实践学习中不断丰富写作素材。强化创作的意识。

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