多元智能的语文作业设计方法.doc

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1、多元智能的语文作业设计方法　　[摘要]作业是学生巩固学习成效的重要途径。传统的作业设计呆板枯燥，使学生写作业失去兴趣，积极性不高，制约了学生语文能力的提高。教师应发展多元智能的语文作业设计，要以语言为核心，促使学生理解语言、积累语言、运用语言、发展语言。语文作业是语文学习的巩固和延伸，是实现教学目标的重要环节，亦是提高语文学习质量的重要保障。　　[关键词]多元理论；作业设计　　当代世界著名心理学家和教育学家加德纳针对传统智能一元化理论提出了多元智能理论，他认为人的智能由如下10种组成：数学智能、空间智能、语言智能、自然智能、音乐智能、运动智能、存在智能、人际交流智能、个人内在智能、情感智能

2、。每个人都具备了上述智能结构，只是不同的人所表现的智能强弱不同。　　语文作业是语文学习的巩固和延伸，是实现教学目标的重要环节，是提高语文学习质量的重要保障。语文是一门综合性极强的学科，作业设计是发展综合智能的反映。　　一、�Z言环境设计　　语文是一门人文性和工具性相统一的学科，人文性是通过语言的工具性来实现的，语文课堂要有语文味，同样作业设计要围绕“语言”这一核心来进行，促使学生理解语言、积累语言、运用语言、发展语言，否则视为无效作业。语文教师要有设计语言环境的意识。　　1.品词品句。“言而无文，行之不远。”语文课本多数是名家名篇，在遣词造句上每篇课文都有独到之处，教师在布置作业时要精心设

3、计作业。如“春风又绿江南岸”，作者为什么不用“到、吹、满、来”而用“绿”？另外，课文中“我的伯父鲁迅先生”，作者为什么称鲁迅为伯父又称先生？学生在品词品句练习中学会锤炼语言、鉴赏语言。　　2.朗读复述。朗读是语文教学的方式之一，也是体现学生口语表达能力的重要手段。能够声情并茂地朗读课文，说明朗读者的语文水平非一般。学生在复述课文时，将课文的内容以说故事的方式讲给家长听，这一过程可以规范孩子语言，丰富孩子语言。　　3.对话辩论。不少课文有留白的地方，教师可以抓住空白处，让学生展开想象，进行对话，如课文《一定要争气》写了童第周三次“一定要争气”。第一次童第周基础差，考试不及格，学校要开除他，童

4、第周是如何恳求校长给他一次机会的？第二次童第周考试成绩门门优异，校长又是如何跟童第周说的？第三次童第周在成功地解剖了青蛙卵膜，曾经瞧不起中国留学生的人怎么说的？这样的对话作业设计，既深入地理解了课文，又训练了语言。再如学习了《落花生》，可以让学生围绕“要做苹果那样的人，还是花生那样的人？”让学生各抒己见，展开辩论。　　二、韵文表演发展音乐智能　　传统的蒙学课本，非常注重文字的音乐性，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，易读易记，传统的蒙学课本中篇篇皆为韵文，如三字经、百家姓、千家诗、对对子，诗词歌赋更不用说，孩子喜闻乐见，学起来趣味盎然，在摇头晃脑中诵读，领悟其意。把母语当成好听的音乐来学习，用戏剧

5、来表演，让孩子亲近母语，热爱母语，同时发展学生的音乐才能。　　以和谐多元创特色，育美童年育英才。彰显艺术特色。学生唱百首歌，并学会使用乐器。语文作业设计充分利用这一资源，将音乐融入语文。　　1.韵文儿歌。儿童对儿歌有着天然的亲近感，符合孩子爱说爱唱的特点。例如：教师在拼音教学中引导学生编写“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴�花花唬惶�阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee”。编写歌诀很容易让学生记住笔画较多的字。　　2.韵文谜语。孩子好奇心强，爱想爱猜，教师可引导他们编成押韵的谜语。如“图”字可引导学生编为“外面会说话，里面飘雪花。里外合起来，人人都爱它”。“鲁”字编为“上面

6、在水中，下面在天空。要问家在哪，老家在山东”。　　3.配乐吟诵。古诗词大都合仄押韵，唱起来韵味十足。学生有了一百首歌的曲调基础，学完诗词后，教师设计以学生配乐并朗诵的作业，上传至网络，不少学生配乐朗诵，有的还自编自导。教师将较好的配乐朗读发到班级群里，让学生家长投票，再挑选优秀的配乐朗读，让学生在班级表演。不少学生能把《春江花月夜》《琵琶行》倒背如流，孩子陶醉其中。　　4.改编表演。语言表演，让学生通过表演的形式展示语言的魅力。教室里有道具服装，让孩子们编演课本剧，这种它山之石，特别值得借鉴。教师在教学有情节的课文时设计这种作业。不少学生还加进歌词，用音乐来渲染气氛，表演得惟妙惟肖，把一篇

7、课文变成了一部小小电视剧。　　三、开放式作业设计　　交往能力是决定一个人事业成功的第一要素。当年在校学业并不冒尖的孩子却成为社会的精英，反而学业很不错的孩子表现平庸。交往能力的培养不光是家长和社会的责任，更是学校老师的责任，语文老师更是义不容辞、当仁不让。　　1.调查访问。让学生到田间地头、工厂车间、大街小巷去，带着笔记本、录音机、手机，不明白就问，获得第一手材料。如学完了有关汉字的单元，让学生到街头调查错别字、广告语，