小学数学教学“生活化”反思.doc

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1、小学数学教学“生活化”反思　　在一节百分数教学课堂上，教师在讲台上展示了含白糖量不同的三个透明水杯，向学生询问：“请问各位同学，怎么才能分辨出哪个杯子的水最甜？”话音刚落，就有一名学生不假思索的答道：“让我尝一下就知道了！”……从这个简单的例子中，我们可以看到，数学是生活的数学，是我们生活中隐形的数字。但这个“生活化”的教学却没能体现出数学化的要求。假设，当时我们改用了红糖，或许就是我们教师想要的结果了……　　新课标要求：教学应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释

2、与应用的过程，进而获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在上面这个事例中，教师还是局限在知识的内在逻辑体系中，没有关注学生自我的情感体验以及生活经验。教学中，像这样的事例不胜枚举，这样的低效甚至是无效教学也不是昙花一现。那么，问题到底在哪里？又该如何改变呢？　　一、请平视你的学生　　很多时候，教师对于小学生总是灌输式教学，问其原因，很多教师经常提到这一点：“他们刚开始学习数学，就需要从死记硬背开始……”而当教师有了这样的想法和做法后，之后的教学就难以脱离灌输的模式。

3、从简单的加减开始，要求学生背；从简单的乘除开始，仍然是背……但是，我们的学生又是怎样的感受呢？面对枯燥的数字符号，本就好动的年龄，却强行采用抵触的教学方式，这样的教学效果可能事半功倍吗？　　其实，我们这样做的时候，已经背离了教学的主体――学生，教学效果显而易见不可能达到我们的预想。因此，我们需要首先认清自己的定位，放在同一个环境中，看待学生的主体地位，以平等的眼光看待他们。这样的好处就是，当学生不乐意接受的时候，我们能感受得到，我们能理解“因为什么”，从而才能换位思考，改进自己的教学方式。　　二、请尊

4、重学生的生活体验　　我们教学常常提倡“生活化”，但也常常像文章开头的教师一样，忘掉了首先需要注意尊重学生的生活体验和生活经验。因为我们用了自己的生活体验和经验，嫁接了学生对问题的看法，然后想当然觉得应该得到自己理想中的教学效果。这就相当于做小学的混合运算，作为一个受过高等教育的人，一眼几乎就能得到答案。但对于这个年龄的学生，他们必须先乘除再加减，一番混战后，才能得到胜利的喜悦。而如果我们想当然的认为，学生一眼就能感受到喜悦，那完全是笑谈。　　因此，我们的教学应该把问题思考的过程完全放手给学生，让他们去

5、链接自己的生活体验，将生活的各种元素体现到他们自己的思维活动之中，酸甜苦辣全能在孩子的脸上表现出来，得到正确的结论，让他们感受这种学习方式，掌握这种思维方式。即便是错误的结论，也能让我们的教学更有效率，毕竟我们通过错误结论能找到孩子错误的生活经验，对其一生来讲，这就是我们教育的意义。　　三、请真实开展小组学习　　小组合作学习，一直以来是课堂上最接近生活的教学方式，侧面展现的也是邻里之间的互帮互爱。但实际教学中，我们的小组学习，常常被各种原因隔离出实操。教师总觉得这个年龄的孩子，小组学习的意义不大，多在

6、聊天打闹；作用不明显，教学效果差强人意；荒废课堂教学，教学过程完全沦丧……在珍惜课堂教学效率的教师看来，这样的小组学习完全与小学课堂无关，如果上级检查，也只是一个样式展演，走走过程。　　我们都知道，兴趣是需要培养的，而高效课堂也不是一蹴而就的。小组学习效果不佳，原因可能是多方面的，但作为教师，我们应该逐步规范这种学习方式的流程，减少各种外围因素的干扰，使学生渐渐适应和掌握这种学习方式，进而教师再进行优化，提升。这同样是一个循序渐进的过程，如同新车出场零件磨合一样，只有等磨合期完全过了之后，汽车的动力才

7、能达到最大一样。所以，小组学习必须真实有效的开展，我们才能掌握每个学生的学习�犹�和知识层次，在下一步优化调整小组成员时才能有所参考，真正的教学效果才能逐步提升。　　“生活化”教学，说起来简单，无非就是将生活元素引入课堂，再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，但真正操作起来，就显得很“骨感”，而能灵活运用就更显“功底”，“无为而治”才是大师风范！　　编辑张晓楠