课程与教师发言稿.doc

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1、《课程与教师》读书交流材料张强《课程与教师》是日本著名学者佐藤学两部论著的合编。作者从质性研究的视角，提供了重建“课程”与“教师”概念的思路，也提示了作为“学习共同体”的未来学校发展的构图，同时对教师的“实践性知识”和教师作为“反思性实践家”的特征做了深刻阐述，可能是由于本书翻译的缘由，或是受我阅读能力的限制，我觉得有很多名词不太了解，很多观点比较新，我没怎么接触过，不是太能理解其深刻含义，在这我就截取作者的一些我所能理解的论点，谈谈我的想法。P78我们所追求的，首先不是教什么、如何教的问题，而是追究这种学习生活是否具有文化、社会价值的经验；这种经验是否丰富和发展了儿童所形成的社会与文化的意

2、义关联。我不得不承认长久以来我们当老师的一直在研究教学，研究教什么，如何教，并没有真正追究过学生学习生活的文化，社会价值，这可能就是一个普通老师和学者对教学所站角度不同造成的，但这也促使我反思为何新课程将情感态度价值观明确写入教学目标，这可能就是促使我们别为了教而教，更多地得思考一下教学背后带给学生的情感因素，这才是能影响他们的一生的东西。情感渗透应如春风化雨版丝丝入扣，并不一定得溢于言表，那么我觉得数学课的情感目标达成可以从如下角度思考：1、建立民主、平等、和谐的情感氛围——形成积极的情感体验；2、创设愉快乐学的心理情感——保持稳定的情感表现；3、采用灵活多变的教学方式——升华学习数学的情

3、感；4、巧置拓展延伸——提升学生的情感内涵。举个例子，我们数学教师常会在结束时送数学名言，讲一些数学家自学成才的故事，这样会激励学生的学习积极性；讲述相关传统数学知识，能丰富学生的情感体验；安排社会调查等，关注学生的知识应用。这些做法都在优化和梳理认知结构的同时，在思维的拓展性、开放性以及浓浓的人文情怀方面都得到了很好的体现。P80教师集体也必须从单纯的管理组织转型为相互学习的共同体。作为专业集团的互动成长的“同事关系”的形成，是创造学习共同体的学校不可或缺的课题。P145在（学习共同体的）教学过程中，推进个人的活动与合作性活动的统一，寻求个性认识的交流与共享的共性知识的形成。……在这种课堂

4、中，教师是教育的专家，同时又是学习者，是教室里建设学习共同体的指导者，同时自身又是这种共同体的一员。P265同年级的同事、同学科的同事的见识以及整个学校的专业文化的成熟度，对于教师的成长具有决定性意义。我们学校有个省级课题叫《构建普高教师专业发展共同体的实践研究》，这里对普高教师专业发展共同体的解释为：普高教师根据其自身专业素养的发展要求为价值取向，在共同的研究和学习中创新合作方式，研究教育教学，有利于教师高效实现专业成长，具有鲜明文化内涵和特点的团结、民主、和谐、全面发展的人际关系。应当说，教师相互学习的共同体的建设，是我校走内涵发展之路的很好体现，比如：我们研修班老师读书研讨，不同学科不

5、同教学经验的老师通过读书交流，各自阐述自己的心得体会，这本身就能增长见识，提升品质。但是我觉得要想建设好这个教师共同体还必须做到第一：支持教师职业发展，培养职业归属感：实现教师和学生潜能的充分开发与展示，使每个人成为最好的自我。其实我们学校一直在做方面的工作，指导教师制定三年职业发展规划，创造条件促进规划的落实，以学校的发展，集体的进步带动教师个人的成长；第二：建立“关怀关系”，培育信任感。信任感，是团队学习中成员敢于自由表达建设性意见和进行反馈评价的前提，是成员之间能畅所欲言的保障。第三：构建合作学习机制，形成互惠感。从教师的需求出发，积极探索构建有利于教师合作学习的工作机制，追求学习共同

6、体成员彼此相互受益，价值观念得到强化和共享的目的，只有互惠互利，才能使教师对学习共同体产生认同感。P335在“反思性教学”中师生钻研具体的素材，通过同教师与伙伴的沟通，建构意义，在课堂中共享这种意义的学习。……在“技术性实践”的教学中，教师的实践被视为运用科学技术与原理的过程，亦即借助有效性经过实证的科学程序与原理，从外部控制教学的过程。相反，在“反思性教学”中，则是通过教学实践的过程，重构教材与教学程序，教师自身所拥有的认识也得到修正与发展。反思性教学，这个提法我觉得就是我们一线教师教学工作的准则，长期以来学生对学习数学都感到力不从心，从听课到平时的作业也反映他们对学习数学缺乏兴趣，总认为

7、数学太抽象、太乏味。这些表明学生在平时很少对数学学习进行反思不懂如何去反思。那么我们老师就应当及时帮助学生进行反思，进而培养出一种习惯，我觉得在数学课堂中充分利用好反思性教学，可达到事半功倍的效果。1、尝试错误激发反思学生在解决问题的过程中常常会出现错误，当错误的原因比较隐蔽时容易产生反思认知体验。这时为我们要让学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷；2、过程中的反思。即在审题过