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1、第一节氧化还原反应(第一课时)说课稿一、说教材1.本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章,从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章,是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁,对发展学生的科学素养,引导学生有效地进行高中阶段化学学习,具有重要的承前启后作用。氧化还原反应是中学化学的重要理论,是高考的热点,同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。因此,本节是高中化学的教学重点之一。2.教学目标2.1知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应,加深对氧化还原反应的概念理解

2、。2.2过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义,由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。以“问题”为主线,培养学生的探究能力;通过设计实验,培养学生的探究精神。2.3情感、态度与价值观(1)通过创设问题情境,培养学生积极思维勇于探索的学习品质。(2)对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育,帮助学生树立正确的自然观。2.4教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。二.说学情学生知识状况:初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应,但不系统。学生能力

3、情况:学生通过初中一年的化学学习,已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式,不能主动参与到知识获得的过程中。三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的,即“不憤不启,不悱不发”。本节课我以“问题教学法”为主导,综合各种教学方法,完成任务。通过设“障”立“疑”,造成学生对所学内容时时有疑难问题可思,有各种矛盾待解决的境地,促使他们参与到教学中,运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题,使学生处于“愤”与“悱”的状态。四、说学法建构主义认为“学习是在已

4、有经验基础上的生长,是由同化和顺应构成的平衡过程”。学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反应基础上,在老师提出问题的指引下,积极思考,自主探究,从狭义的认识上升到从化合价升降和电子转移的广义角度。五、说教学过程[新课导入]投影:切开的苹果表面颜色的变化;铁钉生锈;干电池使小灯泡发光[问题]知道它们的原理吗?由情景问题引出新课,引起学生兴趣,激发探究意识。[复习旧知][问题]在C+2CuO=CO2+2Cu反应中,从得氧失氧角度分析物质发生的反应?[设问]氧化还原反应中是否一定有氧元素参加呢?[问题]下面呈

5、现氧化还原反应的正反例证,请同学们归纳总结氧化还原反应的本质特征?[投影]例证1:H2+CuO=Cu+H2O(氧化还原反应)例证2:Fe+CuSO4==Cu+FeSO4(氧化还原反应)点燃例证3:2Na+Cl22NaCl(氧化还原反应)例证4:H2+Cl22HCl(氧化还原反应)例证5:2HCl+CaCO3==CaCl2+CO2+H2O(非氧化还原反应)例证6:2NaOH+CuSO4==Cu(OH)2+Na2SO4(非氧化还原反应)通过学生分析归纳,从化合价角度认识氧化还原反应。[追问]能否从得氧

6、失氧角度分析C+2CuO=CO2+Cu反应得到启发,归纳化合价的升降与氧化还原反应的关系?[问题]氧化还原反应中元素化合价为何发生变化?[实验探究]实验1:将锌片插入CuSO4溶液中实验2:将锌片和碳棒中间连接一个电流计插入CuSO4溶液中[问题]1.观察实验现象,并写出反应方程式。2.实验2中电流产生的原因?为何有源源不断的电子?2.通过以上实验,你认为氧化还原反应中化合价变化的原因是什么?学生虽然没学原电池知识,但由现象能认识到本质是相同的,再在初中电流和电子得失知识上,体会到反应中有电子转移,

7、认识氧化还原反应的实质。[展示]动画展示该氧化还原反应中电子转移。直观教学,让微观世界形象化。[过渡]接下来从原子结构微观角度认识电子转移与氧化还原反应的关系,理解电子转移两种形式——得失和偏移。以钠与氯气、氢气与氯气反应为例投影并讲解教学到此,分三个层次强化学生对氧化还原反应的理解。[问题]讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。[巩固练习]从化合价升降和电子转移的角度分析例证1、2、3、4中物质发生的反应[教学反思]本节课的教学设计是按概念的学习过程来完成的。设计中运用“问题教学法”和“讨论教

8、学法”的相关理论。通过一连串精心设计的问题,引导学生在探究中学习,在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习,并在讨论的基础上对初中所学知识深入和拓宽,重建学生已有知识体系和网络。《氧化还原反应》说课(整节)一教材的地位和作用在中学阶段的基本概念、基础理论知识中,氧化还原反应贯穿于中学化学教材的始终,在是中学化学教学中占有极重要的地位。氧化还原反应是一种常见的化学反应类型,是研究化学反应的一个重要课题。掌握氧化还原反应的知识是学好元素化合物、电化学和元素周期律等知

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