全方位提高阅读教学的实效性.doc

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1、全方位提高阅读教学的实效性　　－－正确处理十个关系　　　崔峦　　一、教学目标：一课目标与年段目标、总目标的关系　　小学阶段阅读教学的总目标制约着年段目标，年段目标又制约着每一课的教学目标。要提高阅读教学的实效性，在制订每篇课文教学目标的时候，牢记年段目标，想着相邻年级的目标，望着总目标，使每一课的教学目标简明、准确。每课的目标定准了，就能较好地体现阅读训练的阶段性与连续性，就能确保学生的语文能力螺旋上升。　　小学阶段的阅读教学主要培养朗读、默读的技能，感受、理解、积累和初步运用语言的能力以及初步的搜集、处理信息的能力。各年

2、段阅读教学目标则有所侧重：低年级，主要是培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借用图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。中年级在低年级的基础上，加强朗读，训练默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文的主要内容。体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法，养成读书看报的习惯。高年级要进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义，感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。　　需要注意

3、的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学。再者，感受、理解、积累、运用能力的培养，既要有所侧重，又要整体推进。　　具体到期篇课文的教学目标，备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要考虑目标在“三个维度”上的达成度，又要考虑实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条　　缕析的语言加以描述，要明确达成怎样的目标，还要提出通过哪些学习行为达成。一位教师就《荷花》一课，提出如下教学目标：（１）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（２）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花的喜爱之

4、情。（３）从感悟作者笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。上述教学目标，符合年段特点，找准语言训练点，避免了“三维”目标的割裂，既有明确的目标，又有学习的策略，是切实可行的。　　二、教学内容：教科书与其他资源的关系　　阅读教学低效，问题首先出在教学内容上，而不是教学过程与方法上。母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭，这是语文教学的优势，处理不当优势也有可能变成劣势，课改以来，有些阅读课过多地、不恰当地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，课活是活了，内容很“泛”，教学很“飘”，语文训练不实，语文教学

5、无根。　　首先，要明确教科书是最基本，最重要的教学内容，阅读教学要“依标扣本”。但阅读教学也不是“教课文”，是“用课文教”。既凭借课文的语言素材，文章作法（字、词、句、段、篇），学读学写，培养能力。当语文教师难，首先不是难在驾驭教学上，而是难在驾驭教材上，要依标扣本，对教学内容作进一步的筛选取舍。“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”做到教学内容简约、适度。我以为，语文课程的教学内容大约包括三个方面：陈述性知识（即传统意义上的语文知识），程序性知能（即教给学生循序而进），策略性知能（即方法的知识，掌握学习方法，养成好的习惯）。教

6、师要创造性地教学，不仅指在教法上创新，而且指在内容上精当，而不每课都是“爬课文”，都是千篇一律的内容的分析。　　其次，不满足于教教科书的内容，要有资源意识，丰富语文课程的内容。一方面，要联系学生实际和沸腾的现实生活，使狭窄的小语文变成丰富的大语文，使封闭的死语文变成与时代脉搏一起跳动的活语文。另一方面，也是更重要的一方面，在课堂上，在语文教学中，除了学课文，尽可能让学生多读一点书，在课文教学上做减法，是为了在自主阅读上做加法。要拿出课时指导读课外书，读整本书；挤出一些课上的时间，让学生没有任何负担地享受阅读；定期不定期地召

7、开班级读书会，畅谈阅读感受，交流读书心得。谁这方面做得好，谁的学生语文能力一定强，语文素养一定高。　　三、价值取向：多元解读与阅读导向的关系　　阅读是学生的个性化行为，要让学生真读、真思，在自主阅读和积极思维中获得真感受、真体验，尽管这些感受、体验很幼稚，既不全面也不深刻，但是自读自悟到的，是自己的。要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。这于培养独立阅读能力，于发展创新思维、于培养独立的人格，都是十分有益的。我们的阅读教学，还习惯于趋同于教师预设的答案，对个性化的见解还缺少称赞，甚至不够宽容。但是，也不应对学生的见解不分对

8、错正误，一概予以肯定。对文本解读，前提是尊重尊重文，不偏离文章主旨。这不仅牵涉到准确理解课文内容，而且牵涉到落实情感、态度、价值观目标的问题，牵涉到怎样做人的问题。　　如，《麻雀》作者屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表“老麻雀这样做太冒险了”的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生