让学生自己找水喝.doc

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1、让学生自己找水喝——《毛细现象》教例评析 [设计理念]近年来，随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。在《科学（3—6）年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学的本质和精神。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究放在了突出的位置，遵照这一新理念，笔者在教学《毛细现象》一课时作了一点尝试。[课例片断]师：把餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃棒

2、、玻璃管、玻璃片（一块）、毛巾条、塑料片、木棒逐个竖直地放入水中观察，会发现什么问题？（学生实验）（学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望。因此，在教学活动起始阶段，学生从真实的材料中发现问题，进行发散性提问。）生1：水为什么会沿着粉笔、餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃管向上爬升？让学生自己找水喝——《毛细现象》教例评析 [设计理念]近年来，随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。在《科学（3—6）年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学

3、的本质和精神。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究放在了突出的位置，遵照这一新理念，笔者在教学《毛细现象》一课时作了一点尝试。[课例片断]师：把餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃棒、玻璃管、玻璃片（一块）、毛巾条、塑料片、木棒逐个竖直地放入水中观察，会发现什么问题？（学生实验）（学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望。因此，在教学活动起始阶段，学生从真实的材料中发现问题，进行发散性提问。）生1：水为什么会沿着粉笔、餐巾纸、粗棉线、

4、水彩笔芯、玻璃管向上爬升？让学生自己找水喝——《毛细现象》教例评析 [设计理念]近年来，随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。在《科学（3—6）年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学的本质和精神。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究放在了突出的位置，遵照这一新理念，笔者在教学《毛细现象》一课时作了一点尝试。[课例片断]师：把餐巾纸

5、、粗棉线、水彩笔芯、玻璃棒、玻璃管、玻璃片（一块）、毛巾条、塑料片、木棒逐个竖直地放入水中观察，会发现什么问题？（学生实验）（学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望。因此，在教学活动起始阶段，学生从真实的材料中发现问题，进行发散性提问。）生1：水为什么会沿着粉笔、餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃管向上爬升？让学生自己找水喝——《毛细现象》教例评析 [设计理念]近年来，随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。在《科学（3—6）年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中

6、以自己的亲身体会来理解科学的本质和精神。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究放在了突出的位置，遵照这一新理念，笔者在教学《毛细现象》一课时作了一点尝试。[课例片断]师：把餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃棒、玻璃管、玻璃片（一块）、毛巾条、塑料片、木棒逐个竖直地放入水中观察，会发现什么问题？（学生实验）（学起于思，思源于疑。只有存在问题，学生才能产生困惑和求解的愿望。因此，在教学活动起始阶段，学生从真实的材料中发现问题，进行发散性提问。）生1：水为什么会

7、沿着粉笔、餐巾纸、粗棉线、水彩笔芯、玻璃管向上爬升？让学生自己找水喝——《毛细现象》教例评析 [设计理念]近年来，随着我国小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。在《科学（3—6）年级课程标准》中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体会来理解科学的本质和精神。突破了过去系统地传授知识为中心观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合，让学生自己找水喝，以“探究为核心”，通过科学探究活动，并在科学活动中学习科学，将探究