小学语文教学评价的思考.doc

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1、小学语文教学评价的思考新课标明确指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生的相互评价相结合。”作为教学评价，我认为应该是“评”而有“价”。教学评价应通过“评”来充分发挥其价值功能，让受评价者在评价过程中，得到展示、激励和发展。下面浅谈一下在语文教学中我对教学评价方面的探索与体会。一、激励评价，体现多样实施新课程改革的评价，我们应摒弃形式主义框框，去追求评价的价值，在聆听全国著名特级教师的示范课时，发现他们在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式方法却是多种多样的，有时用语言鼓励，有时点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸学生的头以示激励……这些评价方式

2、都收到了很好的效果。多样化的评价方式是因材施教、发展学生个性的要求，在评价过程中切忌教条主义和形式主义。不要形成励性评价形式单一化；激励性评价语言简单化。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神，因此，新课标指出：“教师的评价应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”那么，怎样才能做到教师评价语言具有激励性呢？1、用激情满怀的话语激励人情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，因此，教师应用激情满怀的话语激励学生，即

3、用赞扬、简短、恰当的语言给予评价，如“你的想法真有创意！”、“你读得太有感情了！”等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。有一次，我引导学生有感情朗读《老人和鸟》这篇课文的第一自然段后，给予了一个小女孩这样的评价：“你读得好极了！感情真挚，生动感人。你已经把大家带到了那场隆重的、特殊的、浪漫的葬礼上来了，同学们被深深地感染了！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都声情并茂地读着，比着，看看谁的朗读引人入胜。2、用对比的方式鼓励人对比，能激发起学生内在的自我意识力量，教师应挖掘对比中的激励性，给学生以获取成功的力量。如教学《爬天都峰》一文时，有位

4、同学读得绘声绘色，我激励他说：“你比老师读得还有感情！”这样，学生的内动力得到调动，学习热情高涨起来。3、弱化批评。在不少老师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。这种方式容易导致学生盲目自大，抗挫能力差。学生特别是小学生，辨别是非能力差，做错事在所难免，做错了就应该给予批评，有时甚至是严肃的批评，让他们的心灵受到震撼，使他们对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误，这也是激励的一种方式。要知道，激励不光是表扬“激”字也有震荡和“刺激”的意思。对小学生的教育要以正面教育为主，批评教育为辅。在批评时，要和风细雨，避免急风暴雨，千万不能伤害他们的自尊，这

5、也是我们需注意的。二、全面评价，注意发展《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的，三个方面相互渗透，融为一体，注意提高语文的整体素养。部分教师在确定每一课的教学目标时，不介煞费苦心，力求做到全面、具体、重点突出，而且对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完美地达到既定目标。一旦学生偏离自己预设的轨道，就千方百计地“转轨”。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失和语文课程目标的迷失。如一位教师在执教《海底世界》时，让学生读读自己最喜欢的部分，学生一个个读了，不论学生读得好差、对错，教师都没

6、说，直到一位学生读出教师想重点指导的部分，教师这才展开笑容进行指导。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生就某一问题展开讨论各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙打断学生。只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬，就此展开下一环节的教学。这种现象的产生，一是受教学任务的约束。二是教师缺乏随机应变的能力。说到底，这其实是一个课程观的问题，只关注到自己预设的课堂教学小目标而忽略了语文课程教学的大目标。要改变这种状况，首先，我们语文教师要有“大语文”观，应关注学生的整体发展，无论是从时间还是从空间的角度都应考虑评价的整体性，不在乎“一城一池”的得失，只要是有利于提高

7、学生语文素养的，就要放开手脚，不要被一篇课文的教学任务和教学时间所束缚。学生如果读出了你认为不是最精彩的部分，不妨问学生：“你为什么最喜欢这一部分？”让学生说出自己的感想，根据学生所说的内容教师再给予评价，不就是提高语文素养的有效途径吗？语文素养的形成过程是一个逐渐培养的过程，并不能立竿见影。其次，语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能也无法完全由教师在课前预先设计，只能是一种“设想”，一个“计划”，在教学实践中必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，善于把“刚性评价”转变为“弹

8、性评价”，让学生的每一个