幼儿心理学重点知识.doc

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1、《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克：“教育心理学之父”，1903年出版《教育心理学》。2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。3.幼儿教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭：自然主义倡导者。代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。5.福禄贝尔：最早

2、研究幼儿游戏心理的先驱者之一，是“幼儿园之父”。设计了恩物，确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”，重视幼儿（3-7岁）的感官教育。7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化两个过程。8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能到性、充实性、结构化原则。9.对早期教育价值的新认知：幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系，在幼儿期，脑的发展也最为快速而有效。1

3、0.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者，幼儿是主动的学习者；学习的方式，游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件，幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习；学习的环境，幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳；学习的个体差异，幼儿的学习存在个体差异，不同的幼儿有不同的认知与学习方式。第二章学习理论1．华生：行为主义的创始人，1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义心理学的正式诞生。2.斯金纳提出的两种类型的学习：应

4、答性反应与操作性反应3.强化：凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。4.强化原理斯金纳的强化原理特别强调两个方面：一是他认为并不一定都与令人愉快的刺激相联系。他区分了两种类型的强化：正强化和负强化。二是他指出了强化的个体差异性与情境性。在一种情景中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定能起到强化作用。5．斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退6.班杜拉的社会学习理论(1)观察是学习的一个主要来源(2)观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应(3)观察学习是规则和创造性行为的主要

5、来源7.替代学习或替代强化：不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象。8.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用：程序教学(4原则：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调)、计算机辅助教学、掌握学习、应用行为分析（首先，教师确定幼儿需要改进的行为；其次，确认这名幼儿表现出行为的周期；最后，教师采取矫正措施）。8.马斯洛的需要层次论：生理需要、安全需要、爱与从属需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。其四种被称为缺失性需要，后三种被称为成长需要。9.罗杰斯的个人中心学习理论：人生来就

6、有学习的潜能；在安全氛围中的学习效果最好；涉及学习者个体因素的学习最持久、最深刻；意义学习大多数是做中学；幼儿的意义学习包括四要素：学习具有个人参与性、学习应成为自我发起的行为、学习时全方位的、学习应以儿童的自我评价为主。10.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、非指导性教学。11.信息在长时记忆中有两种存储方式：表象的和言语的，对应的是情境记忆与语义记忆。12.幼儿的三种长时记忆：情景记忆、语义记忆、程序记忆，其中，前两种记忆存储在大脑皮层，程序记忆存储

7、在小脑中。13.认知结构学习理论：（1）奥苏贝尔的意义学习理论（意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。奥苏贝尔进一步指出了意义学习所需要的外部条件与内部条件。外部条件主要是指意义学习的材料，必须合乎这种非随意性和非临时性联系的标准。内部条件包括：学习者必须有意义学习的倾向性；学习者的认知结构中必须有相关的经验，以便与新知识发生合乎逻辑的联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。）（2）布鲁纳的发现学习（发现学

8、习，是布鲁纳主张的最佳学习方式，。他认为，儿童学习和掌握一般原理原则与知识技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，做出假设，推测关系，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探究态度。布鲁纳主张，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习）。14.接受学习必须成为有意义学习，教师在讲解式教学中要注意：师生间有大量互动；大量运用例证；运用演绎方法；逐步深化。15.发现：是指儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。16.发现的作用：提高智力潜