我对小学数学创设快乐教学情境的点滴体会.doc

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1、我对小学数学创设快乐教学情境的点滴体会在我的班级里有这样一条班主任寄语：“让我们一起快乐学习、快乐生活、快乐成长吧！！”快乐是什么？一般字典上对快乐下的定义多半是：觉得满足与幸福。德国哲学家康德则认为：“快乐是我们的需求得到了满足”。的确，快乐是一种美好的状况，也就是没有不好或痛苦的事情存在。我认为：快乐是每一位老师真心的称赞；快乐是我们生活中每件小事；快乐是人与人相处中的点点滴滴，你快乐，我快乐，他也快乐。快乐是一种心理感受。课堂教学是对学生进行素质教育的渠道，学生知识和技能的形成主要来自课堂，而优化教学方法对于提高课堂教学效率，实施素质教育起着十分重要的作用，兴趣的驱动给学

2、生以学习的原动力，促使他们爱学习从而主动地、积板地、快乐地获取知识。数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，下面是我对快乐教学的点滴体会。一、创设快乐教学情境，要从学生的兴趣入手，进行教学设计。兴趣是学习的动力。当学生对学习产生

3、兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。   众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求

4、，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。我将学生每一次的学习过程设计成一次次快乐的旅行：复习导入——开始检票，学习新知——快乐出发，巩固练习——快乐加油站，总结延伸——快乐分享，作业——快乐带回家。通过教学形式的变化，由学习变成了旅行。学生的学习兴趣大大增强，课堂教学也收到了意想不到的效果。从学生那一个个兴奋的眼神中，我感觉到他们是快乐的。二、创设快乐教学情境，要紧扣教学内容，挖

5、掘教材中的快乐因素。   由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具有明显的快乐教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。例如：   1.抽象问题具体化。   数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角

6、的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学，喜欢数学的内在动力。   2.枯燥问题趣味化。   枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画，动画故事相比。因此，

7、对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的儿歌，凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。   3.静止问题动态化。   把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破