浅谈文言文教学中的.doc

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1、4陕西省基础教育教学成果参评浅谈文言文教学中的“三个结合”——阅读教学中创造性思维培养的研究单位:陕西省陇县堎底下中学作者:苟芳利4浅谈文言文教学中的“三个结合”——阅读教学中创造性思维培养的研究发扬光大【摘要】从近年来专家对中考语文试题中“文言文阅读”部分学生答卷状况的分析来看,普遍存在实、虚词意义、用法等基础知识积累薄弱,解词、译句、对照阅读理解能力差以及对文本的语境、意境、情感的体悟不准确等问题。反思自身的教学,我认为应通过一下方式去改进:﹙1﹚将平时积累与强化训练相结合,夯实基础;﹙2﹚将把握语境与想象联想结合起来,体现

2、古诗文意境,弄清其内容和主旨;﹙3﹚将独立思考与合作探究相结合,相得益彰。【关键词】积累训练想象联想思考探究文言文(古诗文)是中华传统文化的精髓,展现着中华文化的丰厚博大与民族智慧,具有永恒的艺术魅力。对于古诗文部分的学习,新课标要求学生能够“诵读古代诗词,有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己欣赏品味和审美情趣;阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;背诵优秀诗文80篇。”可见,新课标更注重对学生识记能力、实践能力、创新思维能力的培养。从近年来专家对中考语文试题中“文言文阅读”部分学生答题状况的分析来看,绝大多数学生的

3、解读分析能力不能尽如人意,成为今后阅读教学的难点。挖其根由,在于我们的传统语文教学中,教师过分注重学生对文言知识的把握而不对其进行拓展训练,造成学生解析技能较差,教学处于一种枯燥、烦闷的状态。讲台上,老师讲得口干舌燥,讲台下,学生昏昏欲睡。最终,文言文学习成为部分学生学习的沉重负担。怎样应对这种局面,窃以为应作如下尝试:一、将平时积累与强化训练想结合,夯实基础。首先,要注重积累。主要有识记性积累及归类性积累等类别。要做到手脑并用,读记相结合,先是化整为零,最终化零为整。其方法主要有背诵法、比记法、思考法及温习法等。4要特别注意,

4、将古诗词曲的语言标志、内容类属等归类比较,找出异同,抓住异点。其次,要注意强化训练。教师要注重对学法的指导,以帮助学生夯实基础知识。主要方法应有重点文段探究法、拓展迁移法和典题考练法等。文言文为古代书面语,如果学生不具备必要的基础知识,没有基本的理解能力,很难读懂,因此必须让学生掌握科学的学习方法。如在疏通文意这一环节中,我们一定要把自主权还给学生,让其从文中找出与现代白话文不同的字词句,对照注释并借助工具书解决问题。一句话,要坚信“此时无声胜有声”。最后,要注重学生在小组内的合作学习。以此,让学生不断进行合作探究,相互质疑,积

5、累经验,提高技能。这里,应有同桌讨论法、四边互动法、师生现场交流法和课后辩难法等。如文言文中所涉及的一词多义、古今异义、通假字等知识,也要靠他们不断积累、消化,为提高学习水平打下坚实的基础。二、将把握语境与想象联想相结合,体会古诗文意境,从而有助于弄清其内容和主旨。首先,要积累所学的历史、地理、天文等方面的知识,掌握较多的作者、作品等相关的背景知识。这有利于学生较准确的把握诗文的内容与思想。如教学《隆中对》一文时,我制作了“东汉末年群雄割据图”教具,其上注明主要江海名、州郡名和主要军阀名及其割据地盘。对照地图,放手让学生自读解析

6、第四段。然后,组织学生讨论枭雄们各自的天时、地利、人和及主要军阀的品质。最后,再交流诸葛亮给刘备制定的战略蓝图的现实意义。通过实践,证明效果极好。其次,要创设切合课文内容和学生实际的教学情境。这样,肯定能发挥学生情感因素的积极作用,激发其学习兴趣。教师要根据不同的教材内容和学生的生活经验、理解能力等实际情况创设情境,引导学生在教学实践活动中去感悟、体验。如教学郦道元的《三峡》时,教师配乐朗诵,让学生感悟雄奇秀丽的七百里峡江景色,再放手让学生散读、朗读、齐读、探究,收效极好。4最后,知识教学和联想、想象化为一体。借助联想与想象,有

7、利于学生把握诗文的内容主旨,也有利于培养其正确的情感、态度和价值观,从而构建起新颖活泼的而非僵化陈腐的教学形式。如教学李清照的《武陵春》时,可让学生谈谈自己了解的诗人的身世,教师再补充要点,然后让学生散读、朗读、齐读、讨论,最后让学生结合背景逐句解析大意及蕴涵的悲情。学生热情高,理解掌握情况极好。三、将独立思考与合作探究结合起来,相得益彰。这样做,既培养了学生具备一定的提问能力、分析能力和解决问题的能力,更培养了其团结协作、开拓创新的精神。首先,要培养其独立思考的良好习惯。这是合作学习的前提和基础。要让学生学会解读文言文的方法:

8、(一)结合积累,借助具体语境解释词语,品读语句,感悟大意;(二)结合作品背景和全文语意分析概括中心主旨,要有自己独到的见解;(三)以课内为示例,举一反三,想课外拓展,形成能力的迁移,即“考练在课内,考点在课外”,“得法在课内,得益在课外”。学好课内知识是破解中考

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