浅谈体育教学中培养学生的创新素质.doc

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1、浅谈体育教学中培养学生的创新素质如何培养学生的创新素质是摆在我们教育工作者面前的一个非常重要的课题。长期以来，在学校的体育教学中重教学的结果而忽视教学过程，重视教师的“教”而忽视学生主动地学，重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养，从而使学生在体育学习中形成了不善于分析与归纳、不敢于想象和发挥、缺乏创新意识和创造能力的不良习惯，也使培养学生的“创新素质”变成了一句空话。创新素质应包括创新意识、创新思维和创新能力。那么，在体育教学中怎样培养学生的创新素质呢？下面，笔者根据多年教学的实践谈些做法与体会

2、。一、在教学中培养学生的创新意识创新意识是创新素质培养的前提，因为创新素质表现为善于发现问题、求新求变、积极探索的心理趋向。而创新意识则包括强烈的创新激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质。因此，在体育教学中，教师要善于激起学生对自己教学的兴趣，确立自己教学内容的吸引力，在教学中注意根据所授内容设疑、提问和求新，激发学生向上进取的精神和创造力。教学形式要多样化，要力求使学生每上一节课、学习一个内容，力争有新感觉、新发现、新体验。（一）运用问题教学法，培养学生的观察力和想象力。问题是创新的基

3、础和前提，只有提出问题，才能培养学生仔细观察、独立思考的习惯，学生才会有新的发现；只有培养了发现问题的能力，学生才会有解决问题的需要，有了这种需要，就会促使学生去思考、去想象，而想象则是一切创新活动的开始。1、精讲多问，引导学生提出问题。在教学中，笔者就根据不同年龄的学生，在指导学生学习过程中，善于点拔、诱导、归纳、总结，适时提出问题，不包办代替，解学生惑而讲，为教给学生法而叙，让学生在思考和观察中得出结论，验证结论。如“垒球投掷”教学，关键是怎样才能投得更远。我主要启发“快速挥臂”四个字，并加以分解和完

4、整动作示范，然后提出，怎样才能做到挥臂快速呢？让学生在提问尝试、讨论解惑中得出结论，从而掌握掷远的要领。2、少讲精问，引导学生思考问题。体育教学中的有些内容，讲得再多，提示得再具体，学生也不一定很好掌握其要领。只有准确地把握问题关键，留出时间和空间让学生思考和想象，才能产生事半功倍的效果。如低年级“前滚翻”教学，技术含量很高，学生不易掌握。对此，我主要用示范后提出问题让学生思考：怎样滚成一条线？怎样滚动最轻松？让学生得出结论：身体团起来，抱紧不放松，好象大皮球，前后能滚动。这样，不但使学生学得开心，学生犹

5、如在玩游戏，而且还较快地掌握了动作要领。3、多用设疑，引导学生解决问题。通过有效的设问，让学生在小组学习中相互观察，学会学习，从而达到掌握要领的目的。如在对高年级学生的教学中，针对一些比较浅易、难度不大，学生容易学会的运动项目，应给予学生更多的学习时间并采用如果这样做能得什么效果？能不能用其它方法？怎样做得更好来解决关键性的问题，既达到练习的效果又培养了学生主动学习的意识。（二）运用情境教学法，激发鼓励学生的好奇心、求知欲和自信心。好奇心和求知欲是创新的动力。小学生由于知识面所限，很容易对事物表现出强烈的

6、好奇心，并会以自己的方式去探索、发现事物。体育教学要充分满足学生的求奇、求新、求动的欲望，充分保护学生的好奇心和求知欲，将学生的好奇心转化为求知欲，引起学生的学习兴趣，这是创新活动的基础。1、创设寓意情景，激发学生的学习兴趣。体育教学过程中要经常有意识地引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。要通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。如“抢救伤员”体育游戏中，我用录音机模拟播放战场上的

7、枪炮声，战车的轰鸣声，战士的呐喊声，渲染激战的氛围，令学生不知不觉地步入硝烟弥漫的“战场”，学生迅速进入角色。仿真的音乐使得“抢救伤员”游戏更加形象、逼真，学生兴趣、情趣更加高涨，思维更加活跃。2、创设疑难情境，激发学生的好奇心和求知欲。在体育教学过程中，教师恰当地设“疑”布“障”，有意识地让学生“碰碰钉子”，有利于激发学生的好奇心和求知欲，能促使学生运用已有的知识技能从多角度思维，并在教师的帮助下通过不同的角度、按不同的线索、从不同的方向思考，从而通过多方面寻求解决问题的方法和途径，自己攻克难关，获得知

8、识。如在实心球的教学中，学生在最后用力时普遍存在着出手角度低、重心低、弓臂的现象。在这种情况下，我故意创设错误动作进行示范，并引导学生积极思维，相互讨论辩析，通过实践得出正确答案，降低了再错率。实践证明，让学生带着问题从多角度并积极尝试解决疑点、难点的方法，有助于培养学生的创新意识。3、创设成功情境，鼓励学生的自信心。每一个学生都有上进心，都有争取成功的强烈愿望。因此，教师要引导学生制定创新的目标，预先规定好成果的表现形式，在