课题阶段性小结.doc

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时间:2020-04-13

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1、课题阶段性小结:质疑——创新思维培养的起点古人称学习为学问,不无道理。“问”是开山的斧,“问”是深耕的犁。“学贵有疑”,“学则须疑”。疑是思之源,思是智之本。疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力;进一步说,疑是创新的开始,也是创新的动力。不断发现问题,提出问题是一个人思维活跃,善于思考的表现。质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程。质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面,改变着机械被动的应答行为,朝着主动创新精神的培养迈出了坚实的一步。因此,我们在教学过程中培养学生质疑能力要通过系统训练,积极引导,鼓励学生展开想象的翅膀,激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解,

2、进而有计划、有目的地培养学生的创新意识。    思想是行动的先导。教师要转变观念,端正教学思想。充分认识质疑对培养学生创新精神、创造能力的重要性。消除“小学生提不出有质量的问题”“一、二年级小朋友不会提问题”等不正确的认识。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力,一年级小学生不仅敢提问题,而且会提问题。学生在学《别说我小》一课时,提出了“别说我小”这个“小”字表示什么?在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢?”等有较高质量的问题。对学生的质疑采取正确的态度,那就是要提倡,要鼓励,要引导。并通过提倡、鼓励,使学生对质疑产生浓厚的兴趣,逐步做

3、到敢于质疑,通过引导,使学生逐步做到善于质疑。从“敢问”到“善问”,有一个培养和提高的过程,不能操之过急,更不能因噎废食。   教学中要正确合理施用质疑。教学中插入学生质疑,则会打乱教学思路,这是某些教师不敢设置质疑环节的一种心理障碍。其实这是对主体与主导关系的扭曲。主导作用的关键是引导主体学习,主体地位的确立需要主导,不能将两者对立起来。如今,质疑出现了这样两种现象:一种是质疑与教学分家。如教师先让学生质疑,学生提出了不少的不懂词语,教师并不解决,却出示学生未曾提出的几个词语,要求学生理解。撇开学生的问题不管,仍旧按教师既定方针教学,质疑成了虚晃一枪,教

4、与学形成了两张皮。另一种是课堂上学生质疑,跟着学生问题跑。成了记者招待会,教师放弃了主导作用,教材也被肢解得支离破碎。上述两种都偏离了质疑的意义,实际上学生质疑应与教师教学有机结合。教学《美丽的小兴安岭》夏天的一段有难度,这样安排质疑步骤的:    1、思疑。学生默读“夏天”这一自然段,思考不明白的问题。    2、质疑。学生提出读不懂的问题。    3、解疑。教师疏理学生问题后分两种办法解决。    对于一般性的问题,教师发动学生解决。(如:宿舍、乳白色)。对于关键性的问题,教师按照教学思路逐步解决。先学习描写夏天的句子,解决学生提出的“封、严严实实、葱

5、葱笼笼、密密层层”,接着按课文叙述的顺序理解其它景物,采用放录像解决有关问题(如:浸、千万缕)。    上述安排,学生疑难解决了,主体地位得到了保障,同时,课文叙述顺序也未打乱,教师的主导作用也充分体现出来,学习思路、文章思路、教学思路三路合一,恰当地设置了质疑的教学环节。还有一位老师在教学四年级《五彩池》一文,她是这样巧用质疑的:师:学完了这篇课文,你们还有什么问题需要问吗?生:老师,阴天或者下雨的时候,五彩池里的水会显出五彩的颜色吗?师:你怎么想到了这个问题?生:因为文章第二个自然段开头是这样写的:“那是个晴朗的日子,我们乘车来到藏龙山。师:嗯,提得好

6、!说明你看书仔细,能够发现问题,细小的地方都被你注意到了,老师都没想到,说明我们都该向你学习。那现在就让我们共同来研究这个问题,大家思考思考,再各抒已见。(及时表扬,适地地把问题交给学生,启发他们思考,看看是否真正理解了课文。)生:不可能!因为书上说五彩池颜色形成的原因是石笋反射了太阳的光。生:阴天或者下雨天,没有阳光,石笋无法折射,怎么可能有五彩的颜色呢?生:作者去的时候是“晴朗的日子”,说明阳光是很充足的,所以形成了许多种颜色。师:回答得好极了。看来,同学们对课文的内容是正确理解了。想去五彩池游赏的同学,可千万别选择阴天或雨天,否则你会后悔得直跺脚!(

7、在轻松的气氛中,学生不费劲地就掌握了五彩池颜色形成的主要原因。)    这样的质疑,这样的巧用,既是对学生掌握课文内容的考察,又恰到好处地激发了感情,引起了学生学习科学的兴趣,帮助他们养成勤思好问的学习习惯。   即要立足敢于质疑,又要引导学生提高质疑不平。有的课学生非常热烈地质疑,敢字当头,但是质疑的水平却是很一般。学生往往停留在“这个词语我不懂”“那个句子不明白”这样低层次的问题。出现这一现象说明只让学生敢质疑还不够,还得教学生学会质疑,为学生指点质疑途径。根据学习语文的特点,要引导学生从多方面去发现问题,提出问题。一般从以下几个方面去质疑:从题目上质

8、疑;从课文的语句、内容上质疑;从课文内容的前后联系上质疑;从语言运

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