医学生人文教育的实证研究.doc

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1、医学生人文教育的实证研究医学生人文教育的实证研究医学生人文教育的实证研究医学生人文教育的实证研究医学生人文教育的实证研究医学生人文教育的实证研究医学生人文教育的实证研究医学生人文教育的实证研究　　１医学人文课程改革　　１．１研究对象　　本研究以河北医科大学２００７级１２２名医学生为调查对象，均为本科一批次学生，女生６４人，男生５８人。　　１．２研究方法　　本研究采用问卷调查的方式，问卷参考和借鉴了１９９７年华中理工大学理工科的大学生文化素质问卷的部分内容，结合了河北医科大学自身的特点进行设计，咨询相关专家并进行了

2、修订。调查方法：对调查人员进行为期６个月的培训，问卷调查时在教学教师的主持下，学生闭卷完成。在填写问卷之前由课题组成员对问卷相关注意事项进行解释说明，问卷当场收回。统计学方法：用ＥｐｉＤａｔａ数据库收集整理，用ＳＰＳＳ１５．０版本统计软件进行分析处理。　　１．３研究内容　　１．３．１医学人文课程的设置　　我国在课程具体设置方面随意性较大，课程之间缺乏有效地关联，无系统性，连续性较差。担任人文社会科学课程的教师素质也不稳定。另外教学方法比较单一，传统教学方法效果不理想［２］。当前我国的医学教育课程种类多，教学水平参

3、差不齐，教学任务能否达到教学的基本要求一直是笔者研究的问题。笔者所在医院在加强医学院校人文课程建设方面进行了有益的尝试。医学生在实习期间共开设课程６０５学时，其中临床专业课３４０学时、见习１５６学时、医学人文课程１１０学时。结合医院教师资源及医院环境开设的医学人文课程主要内容包括：医学伦理学；医学心理学；行为医学；哲学；文明礼仪；生命教育；志愿者活动。医学人文课程占总学时的１８．３％，逐步建立起一套系统的具有医学特色的医学人文课程体系。人文素质教育是让学生学会科学方法，培养良好的学习习惯，树立自信的态度。河北省人

4、民医院医学人文课程的设置还在探索中，开设的７门课程占总学时的１８．３％，和传统的课程相比，人文课程的增设较以前有很大的提高，同时还引进了以问题为导向的教学方法，提高了学生学习兴趣，扩充了知识面，锻炼和提高了学生学习的主动性、语言表达能力及思辨能力。临床实习中穿插渗透人文内容，重视人与人的沟通，有益于学生世界观、人生观及价值观的形成。同时培养学生发现问题、解决问题的能力以及临床辩证思维的形成，提高适应社会的能力。医学生积极参与志愿者活动，了解患者所需，患者所痛，唤起了医学生的责任意识，更好地为百姓服务，解决病患的病

5、情。　　１．３．２医学人文课程实施情况　　医学生在医院学习，接受医学知识的同时，根据人文教育目标要求，积极开展人文课程以提高医学生人文素养。通过理论和实践的结合，提高教学效果，实现教育目标，具体的实践方式如下。人文教育课程实施动员会。作为医学生从大学进入医院学习是大学生活的又一个新阶段，学生既要上课又要临床实习。为了使学生能够接受新的课程安排和教育模式，对医学生进行改革动员，使其了解在医院学习的目标和使命，担当起救死扶伤的医生职责，使其明白在医院开展人文教育课程的必要性。作为实施人文素质教育的倡导者和执行者，教学

6、人员首先要转变传统的教育理念，提高自身的文化素质，正视学生的各种才能，为学生充分发展提供有利条件。改革课程体系。人文教育课程改革突破了传统教育的束缚，建立起了以人文教育为基础的综合素质教育。在不同学期、不同医疗环境下由浅入深，增设医学人文教育课程，注重自学与辅导的结合、提问与讨论的结合、案例与辨析的结合。引进以问题为导向的教学法，提高学生学习的积极性和主动性，培养他们发现问题、解决问题以及分析问题的能力，实践与教学活动的融会贯通，最终实现培养高素质医学人才的目标。在人文课程中安排文明礼仪培训、生命教育培训、志愿者

7、活动等。定期举办人文科学系列讲座。讲座的内容要形式多样，内容广泛，能够吸引学生，满足学生的好奇心，为学生提供一个可以获得多方面信息的场所。结合实际教学安排定期开讲，一学期安排１０场为宜。如邀请河北医科大学医学伦理学专家和河北师范大学文学教授授课，采用讲座、临床模拟等形式使医学生在情景模式下感受医患沟通、交流，体验术前谈话、问诊，让学生学习临床知识与技能的同时，还接受到人文的熏陶。临床见习与实习。根据不同学年的教学任务，结合学生学习兴趣，河北省人民医院的四年级医学生主要以见习为主，通过人文课程的学习和临床见习的结合

8、，不断地充实自身的文化知识和医疗知识；五年级以实习为主，教师引领学生早接触患者，以一名实习医师的身份，身临其境感受医生的权利和义务，可以明显提高学生的自我成就感和自主角色感［３］。有助于学生了解患者所需，明确医生的职责和义务，锻炼医学生与患者的沟通能力，形成良好的临床辩证思维。通过查房、门诊接诊、病例讲座、医患模拟等形式，帮助医学生进一步提高对职业道德重要性的认识并在实践