从领域一般性到领域特殊性：教学活动的转向.pdf

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1、第34卷(2014年)教育理论与实践V01．34(2014)No．23P3-P5第23期第3-5页Theo，andPracticeofEducation从领域一般性到领域特殊性：教学活动的转向■马鹏云摘要：教学活动在演进过程中，呈现出从领域一般性到领域特殊性的转向。具体表现为：在理论研究层面，由探究普适性的教学规律转向寻求情境化的教学意义；在中观层面，由关注跨学科的教学设计转向关注分学科的教学设计；在实践应用层面，由关注一般教学法转向关注学科教学法。针对这一转向，需要舍弃非此即彼的单一线性思维方式，在强调领域特殊性取向的

2、同时兼顾领域一般性。关键词：领域一般性；领域特殊性；教学活动中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1004—633x(20l4)23—00O3—03领域一般性(Domain—genera1)和领域特殊性(Do—“把一切事物教给一切人的普遍艺术”，这是一种“教得main—specific)是认知心理学的术语。领域一般性是指准有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”的艺术，人类在发展过程中逐渐形成了一组一般的认知能力，并由此提出了教学活动应该遵循的四条原则：便易适用于各种认知任务而不管任务的具体内容是什么。性原则、

3、彻底性原则、简明性原则及迅速性原则。王领域特殊性观点认为，人类不可能以某种纯粹独立于策三先生在《教学论稿》一书中阐明教学论的研究对领域内容的方式形成认识，认知能力的发展与特定领象和任务时，明确提出“要坚持研究教学的客观规域的知识紧密相关⋯。在教学活动的发展历程中，也呈律”⋯。李秉德先生主编的《教学论》也指出：“现代教学现出这两种不同的取向。教学论在成立之初，为提升其论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规科学化水平，学者们力图建立能够解决教学实践中所律。”⋯《中国大教育百科全书》在对教学论这一词条进有问题的宏大理论体

4、系，并为此探寻教学活动中的一行阐释时，明确提到教学论是研究教学的一般规律的般机制，如指导一切实践活动的教学规律、面向所有学科学⋯。虽然揭示教学的本质规律有助于人们对教学科的教学设计模型以及针对各门学科的一般教学法的认识上升到理性水平，有助于教学论理论体系的建等。随着教育科学的发展，受后现代主义和现象学等思立和教学实践的理性开展，但教学作为与人相关的活潮的冲击，教学活动开始注重微观层面，寻求具体情境动，充满着复杂性、变动性和开放性，很难对复杂的现的教育意义；关注各门学科的具体内容和结构，教学活象抽丝剥茧，得出绝对客观的、精

5、确的规律。正如有学动呈现领域特殊性转向。在肯定这一转向的同时，需要者所指出的，“无论人们怎样真诚地追求普遍性，迄今摈弃两极取向的线性的思维方式；在强调领域特殊性为止，在社会科学的历史发展过程中，对于普遍性的期取向的同时，需要兼顾领域一般性。待从来都没有实现过”[。一、由探究普适性的教学规律转向寻求情境随着后现代主义和现象学等思潮的冲击，越来越化的教学意义多的学者开始怀疑教学本质的存在，并且反思过于追在教学论发展之初，受理性主义的影响，学者们将求本质的教学研究所带来的负面影响。如有学者指出，隐藏在纷繁复杂的教学现象和问题背

6、后的抽象化的教“确定性的教学本质或教学规律消除了教学过程中的学规律视为“金科玉律”，认为只要把握了教学规律，就偶然性、人文性、动态性、复杂性和不确定性，与教学的能很好地实施教学，于是竭力探寻教学规律。比如，夸人文性相悖，对确定性的本质和规律的追求容易造成美纽斯在《大教学论》开篇中写道，“大教学论”就是要人们的同一性思维”⋯，“把真理或规律这些东西作为作者简介：马鹏云(1990一)，女，河南安阳人，西南大学教育学部硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。一教育理论与实践人类认识的基本目的或终极目的，就认识论的后果来学生解决在

7、课堂外遇到的问题。这里的基本结构是指说，一方面会将人类的认识引向一个遥不可知的未某一学术领域的基本观念，主要包括一般原理和学习来，另一方面会导致‘蒙昧主义’，阻碍进一步的研究和的态度及方法]。此后，以施瓦布和舒尔曼为代表的讨论，危害到人类知识的增长”⋯。于是，学者们不再学者们更加关注学科结构之间的差异，即每一学科不致力于寻求本质和规律，而是置身于真实的教学情境同于其他学科的独特的概念体系和基本结构等性质。中，基于不同的视角对教学现象进行多元化的解读，寻如施瓦布认为“每一学科拥有一个‘句法’，拥有独特的求教学的真正意义。比

8、如，现象学教育学代表人物范梅证实知识所有权的独特方式”㈨；舒尔曼对领域特殊南认为，教育学存在于极其具体的、真实的生活情境性的呼吁更为强烈，他曾说：“用于理解生物课上内容中，而非概念化的理论分析中，研究者应该关注与教学的图式与物理学中的理解惯性概念的图式完全不同，有关的日常经验及有关教师和儿童的各种活动，在与对学习理论