从领域一般到领域特殊：教学研究价值取向的转变.pdf

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1、0@00从领域一般到领域特殊●教学研究价值取向的转变马鹏云[摘要]纵观教学活动研究的发展历程，其理论研究层面，中观层面及实践应用层面均呈现出从领域一般到领域特殊的转向，具体表现为：由探究普适性的教学规律到寻求情境化的教学意义；由关注跨学科的教学模式到关注各学科的教学模式；从关注一般教学法到关注学科教学法。针对这一转变，我们需要摈弃两极取向的线性思维方式，在强调二者的特殊性的同时加以有机整合。[关键词]领域一般领域特殊教学研究价值取向领域一般性(domain—genera1)和领域特殊性(domain—教学，因而大力探寻教学的普遍规律。如夸美纽斯在其著specif

2、ic)是认知心理学中的术语。领域一般性，也称领域作《大教学论》开篇中写到，“我们敢于应许一种‘大教普遍性，是指人类在发展过程中逐渐形成了一组一般的认学论’，就是一种把一切事物教给一切人们的全部艺术，这知能力，适用于各种认知任务，而不管任务的具体内容是是一种教起来准有把握，因而准有结果的艺术”，并提出了什么。领域特殊性观点认为人类不可能以某种纯粹独立于教学活动应该遵循的四条原则：便易性原则、彻底性原则、领域内容的方式形成认识，认知能力的发展与特定领域的简明性原则及迅速性原则。121王策三先生在《教学论稿》知识紧密相关。⋯在教学活动的研究历程中，也呈现出这一书中阐明

3、教学论的研究对象和任务时．明确提出“要坚两种不同的取向。教学论在形成初期，为提升教学的科学持研究教学的客观规律”。㈣李秉德先生主编的《教学论》化水平，力图建立能够解决教学实践中所有问题的宏大理中也指明，“现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学论体系，探寻教学活动中的一般机制，如指导一切实践活的本质与有关规律”。I43《中国大教育百科全书》在对教动的教学规律，面向所有学科的教学模式及针对各门学科学论这一词条进行阐释时，也明确提到教学论是研究教学的一般教学法等。随着教育科学的发展，后现代主义、建的一般规律的科学。[5]虽然揭示教学的本质规律有助于人一钗霄一Il0一四

4、年i)胄上攀月构主义等新兴思潮的冲击，教学研究转而注重微观层面．们对教学的认识上升到理性水平．有助于教学论理论体系寻求具体情境的教育意义，关注各门学科的具体内容和结的建立和教学实践的理性开展，但教学作为与人相关的活构，教学活动呈现领域特殊性转向。在教学论继续发展的动，充满着复杂性、变动性和开放性，很难对复杂的现象今天，笔者认为，需要摈弃两极取向的简单的、线性的思抽丝剥茧，得出绝对客观的、精确的规律。正如有学者指维方式，在强调领域特殊性取向的同时兼顾领域一般性。出的，“无论人们怎样真诚地追求普遍性，迄今为止，在社会科学的历史发展过程中，对于普遍性的期待从来没有一实

5、现过”。[]、由探究普适性的教学规律到寻求情境化的教学意义随着后现代主义、现象学等思潮的冲击。越来越多的学者开始怀疑本质的存在，并且反思过于追求本质的教学在教学论形成初期，学者们深受理性主义的影响，力研究所带来的负面影响。如有学者指出的“确定性的教学求揭示隐藏在纷繁复杂的教学现象和问题背后的抽象化的本质或教学规律消除了教学过程中的偶然性、人文性、动教学规律，认为只要把握了教学的规律，就能很好地实施态性、复杂性和不确定性，与教学的人文性格相悖．对确3一缎宵刺一二。一四年蓉1)月上芈月0@00定性的本质和规律的追求容易造成人们的同一性思维”。[7J态度及方法。

6、】此

7、后，以施瓦布和舒尔曼为代表的学者“把真理或规律这些东西作为人类认识的基本目的或终极目们更加关注学科结构之间的差异．即每一学科不同于其它的．就认识论的后果来说，一方面会将人类的认识引向一学科的独特的概念体系和基本结构等性质。如施瓦布}人为个遥不可知的未来．另一方面会导致‘蒙昧主义’，阻碍进“每一学科拥有一个‘句法’，拥有独特的证实知识所有权一步的研究和讨论，危害到人类知识的增长。”㈤于是，的独特方式”。03)舒尔曼对领域特殊性的呼吁更为强烈．学者们从致力于寻求本质和规律，转而置身于真实的教学他曾指出“用于理解生物课上内容的图式与物理学中的理情境之中，基于不同的视角

8、对教学现象进行多元化的解读，解惯性概念的图式完全不同，对学习理论研究的中心是教寻求教学在具体情境中的真正意义。如现象学教育学代表材特殊性(subjectnlatterspecific)而非一般性(subject人物范梅南认为教育学存在于极其具体的、真实的生活情mattergeneric)”。

9、j尽管这些学者并未明确提出具体学科境中，而非概念化的理论分析中，研究者应该关注与教学的教学模式，但对不同学科结构之间差异的强调内在地说有关的日常经验及有关教师和儿童的各种活动．在与孩子明了教师在对具体的学科进行设计时，应考虑到不同学科共处的情境之中理解其教育意义又如李吉林发

10、起的之之间的差异。从近十