高中物理实验教学策略探析.pdf

高中物理实验教学策略探析.pdf

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1、中学物理Vo1.32No.072014年4月高中物理实验教学策略探析孙爱军(江苏省姜堰中学江苏姜堰225500)实验是学生掌握物理规律最直接、有效的渠道,也是物理扰因素(如器材过量、电学器件接触不良等等),让学生在自主知识形成和发展的检验手段,最具物理味,物理教学不可忽视设计、探究过程发现问题、分析成因,最终运用原有知识并动手了实验教学,那么,如何提升物理实验教学的效果呢?本文就该操作解决问题,这样不仅仅提升了学生实验操作能力,更是强话题进行简单的分析望能有助于教学实践.化了对实验原理的认识和理解.1注意精神上的鼓励

2、3培养学生的设计、创新能力高中物理是以实验为基础的一门学科,物理概念和物理无论是从高考的角度,还是从素质教育的要求,创新能力、规律的推理严谨周密,知识的应用灵活多变,对学生的学习要探究能力是学生的核心科学素养,我们的实验教学应注重学生求必须具备一定的抽象思维能力和综合运用能力.进入高中,的实验设计过程,给学生提供足量或过量的实验器材,让学生学生在刚刚开始学习高中物理时,对物理充满兴趣,学习物理自主设计实验,提高实验教学的开放度,允许学生有不同的实的积极性非常高,能自觉地学习物理.但是,随着学习内容的验方案,甚至是错误

3、的实验方案,在学生自主设计的基础上,在增多和学习的不断深入,物理学习的难度也在不断地增大,同经历讨论和交流,实现实验原理、目的的清晰化,条理化.学生时由于学生对所学的一些物理概念和规律的理解得不透彻、掌设计实验和自主创新的过程是其物理知识和物理实验方法应握也不牢靠,在解决相关物理问题时常常遇到困难,教学要求用的过程,能力和素养均在这一过程中得到最大化的提升.的不断提高,进一步加剧了学生物理学习的挫折感,尤其是在例如,对于实验室测电阻R的方法,如果有电压表、电流物理练习和物理考试中连连失败,使得有一部分学生产生了物表,

4、电路图应该由如图2所示的几个部分组合而成,那么到底理学习的畏惧心理,对物理学习由主动学习变成了被动地学应该用哪种电路呢?可以放手让学生自己去“试触”,让学生在习,进而发展成不愿意学习物理,失去了学好物理的自信心和自我摸索的过程中理解,内、外解法选择的原理,同时自主发现学习兴趣,从而放弃了物理学习.要学生有很好的实验状态和有时采用分压式和限流式都是可以的,在学生自我发现的基础物理学习状态,首先就必须在精神上进行正确的指导和鼓励.上,再适当地引导在能分压、能限流的时候用限流可以节约电例如,在实验探究前,可以给学生穿插介绍

5、物理学史,用科源的消耗.学家的艰辛探究过程、毅力,以及成功的喜悦来感染学生的心灵,激发学生内在的实验探究欲望,兴趣是最好的老师,学生的实验探究兴趣被有效激发了,实验教学的效果才能好.2培养学生的实验实际操作能力学生是实验教学的主体,我们教师起到主导性作用,每节a.内接法b.外接法实验课,应该让学生明白“做什么”和“怎样做”这两个问题的思考,实验不能是单凭视觉的感知和理论知识与现象的贴合,这样学生的欲望无法很好地满足,我们应该给他们创设情境,瞄让他们从原有知识理论出发,将信将疑地猜测,然后再自己亲自动手经历操作、演算、

6、分析和验证一系列过程,最终茅塞顿A.限流式B.分压式开、豁然开朗.实验教学应该立足于学生的“双基”,引导学生实图2际动手去操作,在操作的过程中实现实验能力的有效提升.在学生掌握了伏安法的基础上,提出问题:如果提供器材例如,探究“求合力的方法”实验,应放手让学生自己去尝一个变阻箱、一个电流表、一个滑动变阻器、一个电源、各种电试,让学生在实验过程中自主理解“如何体现效果相等”和“如键(单刀单掷、单刀双掷)和导线若干,试着设计电路测量待测何记录分力、合力”,同时,还可以应该邀请学生到讲台上来利电阻的阻值.学生拿到这个问题,

7、首先会质疑:“没了电压用实物讲台一边操作一边解说,虽然只有一个同学在演示,而表,可以测量么?”然后带着疑问进行实验电路图的设计,由于且还不一定正确,但是全班的学生的注意力都被集中到操作中所给的器材较少,所以连图尝试来,从自己的原有知识和技能对实验的注意点进行分析,对于较为简单,让学生自主摸索到如学生没有注意到的教师要进行必要的引导,图3所示的电路图,在可测量的基共同将实验方案优化.接着自主实验并用作础上对原理进行分析,继而对“代图法记录下分力和合力如图1所示.这个结F替法”有所了解,同时也强化了物果是学生自己得到的,

8、想进一步探究合力与理上等效代替的科学思想.分力到底是什么关系的欲望就越发强烈,为接着放开思维,提出问题,如图3实验教学的延伸打下很好的基础.D何尽可能减少传统伏安法测量电阻的实验误差,让学生带着问此外,为了提升学生的实践操作能力,我图1题来设计实验,进一步促进学生的思维能力得到发展.们在实验教学的过程中还可以人为的或非人为的增加实验干4强化数据

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