解析心理契约基础上的高校教师管理.pdf

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1、解析心理契约基础上的高校教师管理景晓芳(太原X_r-大学山西省太原市030024)摘要：心理契约是一种无形的契约，但是却发挥着有形的契约作用和影响。通过一种契约状态来达到实现某种价值和目标的目的。在高校教师管理中，心理契约管理形式的应用比较广泛，也具有着鲜明的时代特点，并且取得了理想的管理效果。对高校教师的行为规范、师德的建立等都有着很大的影响和帮助。本位就以心理契约的管理内涵入手，从而分析和研究心理契约在高校教师管理中的应用与发展。关键词：心理契约：高校教师：教师管理心理契约理论源于西方组织行为理论．本土化的研究中以因此，传递真实准确的信息，是学校管理者创建与信守心

2、理契约高校教师为对象的研究非常少。所以，结合中国实际对教师心理的基础。尽管心理契约具有一定的内隐性，但作为管理者应最大契约进行研究，对于教师管理理论，改善教师管理方式，提高工限度地使这种需求明确化．了解求职者真实的情况、教师对学校作绩效，都具有一定的理论意义和实践意义。所抱有的合理期望．同时也使他们了解学校的发展需求以及相一、心理契约的内涵应的对教师的希望和要求．而不是片面夸大薪酬福利与发展等“心理契约”(Psychologicalcontract)最早m现在组织行为学机会，从而达成“心灵的契约”。家阿吉里斯在《理解组织行为》一书中，他认为，在员工与组织的3、心理契约

3、履行相互关系中，除了正式组织雇佣契约规定的内容外，还存在着隐心理契约履行就是双方履行各自的责任和义务．满足双方含的未正式的、没有公开证明的相互期望．这种相互期望同样是的期望和要求，从而使双方都能感觉到付与收获的公平。就高决定员1二态度和行为的重要因素。南于正式的书面合同无法将校而言，就是对教师丁作做出公正评价，通过经济保障、环境支双方的权力责任表达完整，在组织和员T之间才会产生一种对持和人文关怀，进而满足教师的多种需要。激发强化教师的积极彼此间无形的情感需求的渴望，由此构成了心理契约的基本内行为，引导提升教师的需求层次．达到学校目标和个人目标相统容。对员T而言，他们渴

4、望得到组织的认同、获得更多的发展机一层次上的心理平衡。会以及在组织中实现自我。3．1经济保障二、高校教师管理中运用心理契约的适应-l生对于高校教师而言，经济收^不仅仅是满足人们的初级需要，而且1、高校组织特点已经上升为精神层次的需要，成为衡量I我价值的重要尺度和坐标。就高校是一个聚集了众多高素质人才的教育场所，在对高校我国目前来说，经济需要主要体现就是薪酬，从薪酬的数量来看，其公平管理制度的制定中，注重的是人性化的管理，体现的是以人为本性不仅现在薪酬的绝对数量本身。而且体现在棺对数量已的管理理念，并没有对教师在课堂中的具体授课过程作出要求和3．2环境支持规范．体现了高

5、效教师管理制度具有较大的收缩性。普通模式的作为组织，只有进一步为组织成员的情感归属和价值实现提硬性管理显然不能适应高效的管理氛围，想要寻求一种自由、全供环境支持，加强相互责任意识和履行责任的意识，更多关注双新但又不失约束的管理制度．是需要不断的探索和研究的。心理方价值的趋同和未来责任与义务。形成内在激励，才能最大限度契约的应用解决了这一管理中的矛盾。能够实现对高校教师柔性地调动成员积极性，这也就是心理契约管理理念的核心。教师心的管理模式，同时也实现了高校教师管理的自由化和科学化。理契约中。学校的环境支持包括人际环境和发展环境两个方面2、高校教师的特点3．3人本关怀2．

6、1工作具有独立性教师人本关怀的核心是要尊重教师的多样化需要，关注教南于高校教师的工作时间安排比较自由．不用经常坐在办师的心理需求．更要遵循教师发展的规律，在教师发展过程中适公室里坐班。大多都是完成授课任务后独立的安排剩余的时间，时地提供必要的支持与指导。有意识地为教师提供宽松的舆论比较松散。这就要求高校教师具有一定的独立性和自觉性。常规环境和社会环境，减轻教师的精神压力。在管理的实施过程巾，的管理模式就很难对其进行统一规范的约束。心理契约管理模要原则性与灵活性并重；要关心教师的生活和思想动态，体现出式的构建，使校方与教师在心理上达成某种无形的契约．教师们学校的人情氛围

7、。同时．引导教师有意识地对自己予以人本关按照校方的规范内容．进行自由的时间与课程安排，这样既不与怀，并从对他人的关怀中体会到对自己的关怀同信守心理契约校方的管理相冲突，又能够自由的进行独立学习．达成心理契约所默示的各自对应的承诺。的管理目的。4、心理契约违背干预2．2劳动过程难以监控心理契约与制度契约不同，没有具体的规定和表现形式，具高校教师需要有活跃的思维和敏锐的洞察能力。由于教师有内隐I生和动态性。心理契约违背在任何组织中都是不可避免劳动的无形性。对管理的内容没办法具体归纳，所以在教师的劳的。但是，心理契约违背又是可控的。可以通过契约违背干预，做