教研组发展性建设策略的构建.pdf

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1、姆@教研组发展性建设策略的构建口黄德杰教研组是教学研究中心下移到学校的着力支撑点，是开轨”同时推进的指导体系(如下图所示)。指导方式有定点式、展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的可靠依托。教滚动式跟踪指导，个别化、个性化服务指导。师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。因此，研究教研组建设与发展的策略就显得尤为重要。教研组建设与发展的策略包括两个层面，即外部的他控策略和教研组的自控策略，本文着重探讨的是他控策略，旨在通过对有效教研外部机制、环境和条件的创设，为教师的专业化发展奠基。一轨为专家引导推进：从

2、08年下半年起，组建专家引导团队，聘请以上海市教科院为主的专家，对我区的梧田高中数一学组、潘桥中学科学组、娄桥南山小学语文组和新桥中心幼儿、建立“三级二线一体”教研组管理框架体系根据区域教育行政管理体制的特点和组织教师研修的实园教研组等各学段的20多个教研组活动开展进行有针对性际需要，系统构建教研组发展性建设的管理体系和指导体的指导活动。专家的指导路径为：理论观点引路——实地参观系——“三级二线一体”管理框架。“三级”即区、镇(街道)、学研讨——策划活动方案——专家修改方案——专家现场指校，“二线”即行政线和业务线，“一体”即研训一体(见图)，整导——实践总结反思——专家跟踪指导。我区学

3、校校本研修个管理框架体系是“研训一体”理念在以校为本的教学研究机负责人和部分教研组长在聆听专家讲座和现场参观上海有关制生态化建设中的具体表征，对我区教研组建设起到了全方优质学校教研组活动的基础上，针对学校实际策划一次教研位指导的作用，从组织上保证了对校本研修工作的有效领导。组活动，方案经专家修改在自己学校付诸实施，再通过专家的现场指导，对活动进行反思，撰写活动案例或总结；第二学期，区教育局教师教育办公室区教师发展中心专家再一次现场跟进指导。镇(街道)中心学校校长镇(街道)中心学校教学专干专家引领从理论层面、经验层面和实践层面给以指导，关校本研修基层学校校长基地学校教导主任、教研组长注教研

4、组长应用理论改进实践，在实践中不断返身观照。这种不断往返于理论和实践之间的高位引领，让教研组长初步建非基地学校校长非基地学校教导主任、学科教师立起心中有规则，手中有技术，活动的组织策划意识和能力得在管理体系建立之初，“行政线”起到了规范和保障的作以提升。用；而今，越来越注重“业务线”的指导、引领作用的发挥。两条二轨为教研员指导推进：根据我区实际，从08年下半年线相互融通、彼此支持，共同促进研修活动制度的生成和教研开始本中心各教研员队教研组的指导在策略上做了适当调组活动的有序开展。整。中学部、小学部教研员选择1-2所学校采用“抱团蹲点式”指导，科研部教研员选择一个教研组进行“个体蹲点式”指

5、导。二、构建“三轨并进式”教研组指导策略所谓“抱团蹲点式”指导如中学部的5位初中教研员对仙岩二通过调查，发现当前教研组活动整体实效比较低，教师参与中(薄弱学校)进行定时、定期的现场指导。在仙岩二中以课例研修积极性不高和研修氛围不浓，教研组长带领组员开展活研究为载体的教研组活动遇到瓶颈时，进行了多次的专题研动缺乏技术层面的支撑等诸多问题。为此，经过研究与分析，讨，给与了深层次的指导，找到了课例研修与教学常规建设的决定以“指导”为突破口，切实强化对教研组和教研组长的实最佳结合点，形成了具有鲜明个性化的教学常规特色，达到了践指导。我们抓住关键，建立三层级的专业指导师队伍，除建教学质量和教师素养

6、提升的双赢。科研部教研员的“个体蹲点立专家和教研员指导团队外，在专家和教研员指导下的学校式”指导则以方法论指导为前提，每位科研员选定不同学校的校本研修负责人对教研组也起到了辅导推进作用，形成了“三一个教研组进行跟踪指导。从中、微观层面的教研组活动方式⋯一⋯⋯。·研究前沿·I一一日∞目一#B口改进(如心理健康教研组工作坊式)、主题分解策略、研修工具活动组织则步履艰难，一个教研组由音、体、美、信息技术、思利用、制度生成与改进、教研组文化生成等给与指导。通过对品等不同学科的教师组成，活动开展基本上市有形式无实质，指导成效的分析，进一步明晰存在的问题，为后续进一步改进实效性很差。基于此，根据薄弱

7、学科的发展和教师需求而灵活提供依据。建立的区域教研组共同体便应运而生。由教研员引导，选拔学此外，教研员还通过教研组专题调研、教研组计划论证、科优秀教师担任组长，按计划定期开展活动。目前已经组建的举办学科教研组联会活动，教研组长专题培训等指导方式，让有小学思品、小学科学、体育(小学、初中、高中段各一个)、音教研组长掌握一定的“实战”技巧，在技术层面予以提升，使常乐、美术、心理健康等八个共同体，成员除为主参加本共同体态化研修更具实效。的