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1、DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.gjyj.2001.06.002然叫日选塑:教学本质尝试性解答周建平、。、,学生教材这三个要素相互联系相互作用:使傲学具有了以下三个规定性特殊的实践活。教学本质问皿是橄学论的核心问题正因、、。动特殊的认识活动特殊的交往活动具体,。为如此教学本质间翅历来备受人们关注然:说来,,,而有,,目共睹的是时至今日这个问题依然首先从教师和学生的联系上粉教学首。,。惫而未决笔者认为问皿的症结就在于人们先是一种特殊的实践活动教师和学生之所以.,,“”、,对本质这一哲学范礴作了形而上学的思考作
2、为教师和学生而相互照会相互联系其未能充分利用唯物辩证法这一方法论武器来揭,根本原因是满足实践的孺要即教师作为实践。、示其内汤主体代表杜会而有目的地对学生客体进行转变,。,,从辫证唯物主义看事物的本质不是单要塑造不过这里值得注愈的是学生是有一,。素的而是不同规定性的统一对之可作,以下定程度的主体能力的人教师不可能用简单的、,:几点理解(l)本质是一事物现实存在的根据手段像改造一般自然物那样改造学生教师的,,羞础一事物的本质向它的对立面转化这个改造必须要以唤起学生自我的主动改造活动为。。,事物也就随之消亡(2)本质不同于事物的现前提
3、这就是说教学实践实际上是教师改造。,、。学生的实践与学生改造自象它是事物内有的较为祖定的东西(3)本己的自我实践的统一,。质是事物在联系中所获得不同规定性的统一这便是教学实践的特殊性之一教学实践的特,,,。殊性还衷现为在教学过程中教师和学生是是结构性的而不是单要素的(4)揭示事物的,,,本质要从分析事物的关系人手舍此别无他通过教学引起学生信息状态的变化而达成改。,,法遭其身心结构的实践目的因此它又属于“”。,信息型实践[1]勿庸里贬上述所讨论的本质棍念的内汤。,,,也适应于对教学本质的理解因此要寻找教其次从学生与教材的联系上粉教
4、学又。,,是一种特殊的认识活动学生在教学中一个宜学本质就必须认真分析教学与他物联系尤,其是教学自身的内部联系以及从这些联系中所要的活动是展开对教材的认识活动以便把教。,、、获得的教学规定性的统一关系只有这样才材中由语言文字符号等所负载的人类文化。,精神财富内化到自能真正把握教学的完整本质揭示教学的运动己的心智结构中去这一认。发展规律识活动的特殊性在于它是一种间接性的有领导。,,的教育性的认识诚然在教学活动中教师,,也裔要进行某些认识活动如进一步认识教材,、。,,一般而言教学的基本构成要素是教师进一步认识学生等但是在教学活动中教,
5、.6,即掌握教材内容。师行动主要不是去认识客体涵盖教学存在呢?答案显然也是否定的一般,,或,、了解学生情况而是以此为前提条件进一而言所谓交往就是其在主体之间的相互作用,,步将作为客体的教材经过加工引导学、、。,生去相互交流相互沟通相互理解由此课前。“,掌握它们总之教师无论是对教材或对学、、生学生的预习课中学生的练习课后学生的复,、、、的关系都主要不是认识关系而是工作关系习参观调查等这些显然不能归结教学交往。,,实践关系其中虽然有认识关系存在但那是的活动是不是教学活动呢?如果不是那是什,。,从属的是一种条件1z[么呢?,、、,再次
6、从教师学,生教材的联系上看不仅如此教学的三个规定性又是相互联。、、。:教学活动还是一种特殊的交往活动在教学过系相互作用相互统一的马克思主义认为,、。程中教师与学生学生与学生以教材为中介实践是人的基本的活动主体能动地改造客体、,而实实在在地相互作用相互沟通这就是交的实践活动是人以及由人组成的社会所特有的。。往活动不过这种教学交往不同于一般的交往存在方式主体和客体所发生的其他一切关系活动:(l)教学交往的,主体是具有特定身份的都是适应于实践关系的需要而产生的并随着“”“”。教师与学生(2)教学交往的中介是特定。,实践关系的发展而发展
7、的教学活动中教学。的文化价值体系及其衍生物(3)教学交往的目实践也是教学认识和教学交往得以产生和发展“”,。,的不只是为了获得主体间性而是促进学生的基础人类正是为了满足改造主体人自身,。,的身心变化促成学生的文化生成促进主体人的文化生成的需要才需要对一般的交往进行主体特化和功能特化而使之成为一,种特殊的交往教学交往才需要教师来指,勿庸里疑教学的这三个规定性即三类活—。导学生进行特殊的认识活动教学认识可,、。动是不能相互替代相互包容的教学实践,、—以说教学实践为教学交往教学认识提出了“”,,,。和教学认识反映的是主体客体关系要求指
8、明了目的明确了方向离开了教学“—”,。而教学交往反映的是主体客体主体实践教学认识和教学交往必将成为无本之木“”—。—,:关系(或称主体际的关系)教学实践意味但是马克思主义认识论又认为人类的、,着实践,。主体对实践客体的加工改造而教学一切活动都既是实践的活动又是认
