科学课堂教学的点滴思考.pdf

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1、【科学探究】新课程理念指引下的小学科学课堂已的可以教师演示。离，而这样的偏离正是学生与文本教材碰变得异彩纷呈，但是课堂教学也出现了片撞出的自我解读，其中不乏有价值的成面追求形式，表面热热闹闹、轰轰烈烈，实二、“探究疲劳”常出现分。这就要求教师在预设时，做到充分和则根基不稳的问题，表现出一定程度的肤精妙，让预设成为动态生成的支撑点。实浅与浮躁，一节课下来，看似热闹的课堂学这里指的“探究疲劳”主要是指心理际教学中，我们可以发现有些教师只注重生究竟收获多少?如果这种状态不能引起方面的。学习心理疲劳是一种主观上的疲自己的教学预设，忽视了动态生成。一旦教足够重视和矫正，将会带来各种隐忧，影响

2、劳，表现在科学课中，我认为主要有以下学中出现突发事件，他们基本会无视这种课堂教学效果，不利于教育的发展，笔者就这几个现象：一是对优等生来说，他们在“杂音”，继续朝着自己预设的方向前进，使以下几方面略谈自己的点滴思考：科学常态课实验中往往充当的是绝对的教学过程变得僵硬死板；还有一类教师则主角，操作、记录、汇报都让这些学生“包过于看重“动态生成”，甚至用“动态生成”一了”。但教师每次实验基本不变的探究步否定必要的预设，在实际教学中就会造成、核心实验太仓促骤、因过低估计学生的前认知水平或因追“自由生成”和“无序生成”的可怕后果。科学探究实验是科学课堂的主体。一求实验结论而显得过于简单的实

3、验要求节科学课规定的内容中有时是完成一个等因素会让这部分学优生降低探究的兴四、主导作用非“刀刃”实验，该实验自然就是这节课的核心实趣和欲望。如教师“激趣弓I入”还没完成，验。有时有好几个实验，就要区分哪个是学生迫不及待地说出了结论；又如教师刚科学课堂强调学生的主体地位，倡导核心实验，哪些是铺垫性的实验，哪些是出示实验材料，学生就知道接下来会做什以学生为主体进行科学探究活动。而教师延伸、扩展性的实验，教师要把握好时间，么实验。他们对老师的“那一套”早已轻车则应成为学生探究道路上的组织者、合作要给学生充分的动手做核心实验的时间。熟路，并出现了“探究疲劳”。二是对学困者和引导者，但这种角

4、色的变化并不意味而在现实中不少老师为了追求课的完整生来讲，他们的探究疲劳主要表现在课堂着教师作用的降低。教师在很多环节不但性，按照教材安排的顺序，首先是“有实验中得不到教师有针对性的指导和同伴的要敢于“导”，而且要善于“导”，导在“刀必做”，没有对一些实验进行必要的整合帮助，并得不到操作或发言的机会。久而刃”上。回到现实课堂中，可以发现有的教或缩减。结果一节课下来，学生对核心实久之，对探究产生畏难或抵触心理。师为了凸显学生的“主体性”，一切活动都验做得不尽兴，主体学习任务无法完成。依照学生所提议的进行，其结果常常是使其次是教师“胡子眉毛一把抓”，从指导学三、预设生成成“矛盾”课堂教

5、学成了一种“放羊”，热闹过后真正生制定计划、选取材料、考虑实验步骤等学到的很少。还有些教师在学生探究活动都进行了详细的规定，造成教师的指导时“预设”与“生成”是一对教学中的矛中不能很好地把握好指导的时机和程度，间过多、学生的自主活动时间过少的现盾统一体。教师预设的教学过程同课堂的在课堂上经常出现一些随意性很大的言象。这样，表面上学生勉强完成了任务，但真实情境之间经常存在着不同程度的偏语，甚至感到无所适从等等，这些都会造实际上学生的探究活动不自觉地演变成成课堂教学的低效。了教师“指令”下的操作活动了，失去了探科学课堂中教师的主导是推进课堂究的真正意义。教学的最有力保障，为了让教师的主

6、导导为了有效解决学生对核心实验的探在“刀刃”上，教师应该要注意以下几点：究时间不够的问题，让学生把核心实验做一是初次使用某种典型实验器材时要细得“尽兴”，教师在备课时必须做足功课。致指导。当学生尤其是中年级学生初次使精简教学环节，实现有效的实验探究。一用某种典型实验器材时，教师一定要指导是集中探究主题，就是要突出重点，做到清楚，如三年级学生第一次使用温度计，“小切口，深研究”。有时科学教材一节课五年级学生第一次使用弹簧测力计，往往呈现的就是一个探究主题，为了保证学生像这类课在认识器材后还有几个简单的有充足的独立探究时间，教师在实验安排应用实验要做，教师这时切不可为了让学中尽量体现连

7、续性，以利于学生思维的连生多做几个实验而忽略了细致的指导，第贯性。通过简单的言语点拨或呈现温馨提一次指导到位是事半功倍，反之则事倍功示或发放任务单等手段实现实验各阶段半，坏习惯养成了也很难改变。二是探究的巧妙过渡。如果一节课有好几个探究活过程出现意外困难时要及时引导。探究中动，教师首先要确定核心实验，并在备课出现的意外困难有时是教师事先想不到时保证它的探究时间，其他几个非核心实的。三是课堂作业难点要巧妙指导。《科学验，能集中的集中，无法集中又很占时间实验册》是现行科学