浅谈高中数学教学.pdf

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1、浅谈高中数学教学四JII省自贡市富顺第一中学(643000)但阳娟(摘要]在现在的高中课堂教学中，仍然常常是老师负责的讲解，而学生是被动的听。学生如何消化基础知识，如何掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这些往往被忽略。所以采用恰当的教学方法，发挥学生的主观能动性，想办法让学生多参与课堂教学，改变被动听课的局面，提高课堂效率，事半功倍。[关键词]高中数学课堂教学网络技术1创设真实情境。激发学生学习数学的兴趣与好奇心4．1创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设晴境看作是术，在数学虚拟实验室

2、中刨设与主题相关的、尽可能真实的情“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。教师利用以多媒学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似知识之间建立起联系，并赋予新知识以

3、某种意义。的情境中发生。例如：笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒4．2提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。学生在实际质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的2创设质疑情境。变“机械接受”为“主动探究”机械接受向主动探索发展。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问

4、才会去进一步思考问4．3自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，⋯”去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半方法。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此

5、，在教学中我们提出：学主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑清境，让学生由机械接受向话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在课堂上创设一定导作用与学生主体作用的结合。的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强4．4网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知组协商、交流、讨

6、论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题隋境可以开拓学生前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同的思维，给学生发展的空间。侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进3创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进究

7、对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关行教师指导进行。系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家4．5网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的高中两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的数学学习效果的评价。空间。一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，1O个中国4．6课堂小结：或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写学生的答案往往差不多，而在外国学生中，1O个人或许能讲出成小论文的形式来完成。必要

8、时可以举行论文答辩：各小组推荐20种不