浅谈初中生数学学习方法的指导.pdf

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1、浅谈初中生数学学习方法的指导口江西省上饶市信州区沙溪中学余海舰一、数学学习方法指导的必要性不高，如果总是一味地批评会挫伤他们学习想不得开小差；(2)会听门道，要听懂课数学学习方法的指导是教育者通过一定的积极性，把学数学当成一份苦差使。因此，堂的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，的教育途径对学习者进行学习方法的传授、当他们学习上有小进步时也应及时给予肯定尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；(3)诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法和表扬，让学生觉得自己能行，使学生在学听思路和听方法，主要听懂例题解法的思路并灵活运用于学习之中，逐步形

2、成较强的自习中自得其乐，体验到学习的幸福和运用知和数学思想方法。教师在上课时，要注意方学能力的方法。实践证明忽视了“学”，“教”识解决问题的快乐，感受到自己智慧的力量。法，防止“注入式”、“满堂灌”，应多引就失去了针对性。教学的高低，在很大程度三、初中生学习方法指导的内容导学生观察，分析，推理，判断后让学生用上取决于学生的学习态度和学习方法。长期根据初中生的心理特点，以及学习环节自己的话总结，概括出定义，法则或公式，以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但的安排，从宏观上对学生学习方法进行分层、要让学生有说的机会，要让学生敢于说。说是对

3、学生是如何学的，学的活动是如何安排分步骤指导。使学生从被动学习变为主动学思路，说思维，独念，独说，共同说等等，的，较少研究。随着数学课程改革的深入，习，同时能逐渐培养学生的自学能力。通过然后进一步诱导学生用简明准确，规范的数教师已逐步认识到学生学习方法转变的必要大量的教学实践，我体会到，提高教师自身学语言回答问题，使感性认识上升为理性认性。从培养学生学习能力来说不仅仅掌握学素质，这仅仅是提高教学质量的一个方面，识，使学生听后有效，达到听课的根本目的。习内容，还要让学生掌握如何学、如何巩固，更重要的是充分发挥学生的主观能动性，从“思”是

4、指学生的思维活动。并进行自我检查、自我校正、自我评价。按“教会”向“学会”到“会学”的方向发展，(三)课后学习方法的指导。照“以学生为主体”和培养学生创新素养这教学活动是教师和学生同时进行的“教”与课后学习方法的培养是数学知识应用和一现代教育观念，指导学生掌握科学的学习“学”活动的辩证统一。因此，指导学生的深化的关键，现在初中学生课后往往急于应方法，并获得有效学习方法的能力是很有必学习方法，成了教师提高学生素质的重要一付完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、要的，它可以最大限度地调动学生学习的主环。结合平时的教学实践，对如何指导学生复习

5、．以致出现模仿、套用公式解题的现动性和积极性，激发学生的思维，为学生发学习方法主要提出三点看法。象，为交作业而做作业，起不到作业的巩固、挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。(一)让学生学会课前预习。深化的作用．为此在这个环节的学法指导上二、形成良好的非智力因素的指导初中生往往不善于预习，也不知道预习要求学生先浏览教材中所要学习的内容及笔数学是初中学生的一门主课，它具有系起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看记，回顾课堂讲授的知识、方法，同时熟记统性、逻辑性和抽象性的特点。因此，教师一遍看不出问题和疑点。教师在指导学生预公式、定理，然

6、后独立完成作业，解题后再能否从中学生特定的年龄特点和心理特征出习时应注意到：(1)要求学生先粗略浏览反思。有能力的学生可以适当地进行一题多发，积极引导诱发学生的好奇心、激发学生教材，了解本节知识的大体内容，接着细读，解，提高自己的发散思维能力。在作业书写学习兴趣成为了数学教学的关键。而非智力根据提纲细读教材，对重要概念、公式、法则、方面也应注意指导，要求学生书写格式要规因素是学法指导得以进行的动力，积极的非定理反复阅读、体会、思考，之后带着疑问范、条理要清楚。学生每天的作业是一种反智力因素，可以使学生学习的积极性不断增去听课。(2)预

7、习时必须避免两种倾向预馈形式，抓好每天作业中问题的矫正很关键；强，教师应把培养学生良好的非智力因素放习不能过粗；对新课的内容要进行实质性的还有每单元或单节内容结束后，必须给学生在首位，把握学生心理，热爱学生，巧妙激励。思考与钻研，对某个知识点能说出自己的理基础训练和知识综合能力训练机会，从中暴不少中学生喜欢数学往往和数学教师有关，解。同时预习不宜过细；在预习过程中容易露学生学习过程中的错误，使学生重新尝试教师要有一定的人格魅力，要有良好的师生遇到问题便难以释怀，从而影响了进一步的错误中的审视，体验，反思所给予的“刺激”，关系，教师教学

8、的好坏对于学生学习兴趣的学习，这便背离了预习的基本方向。(3)多引起“知错，改错，防错”的良好反映，增影响很大。因此，作为教师应把教学过程看鼓励学生预习，还要表扬激励效果好的同学，强学生对错误的“免疫力”。作是师生平等相