浅谈语文教学的核心.pdf

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1、摘要把“语文课”上成“真正的语文”课，其核心乃“学习语言文字运用”。语文教学应在“识字与写字”、“阅读、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”中，让学生浅谈语文教学的核心扎实地“学习语言文字运用”。关键词语文教学；核心；语言文字运用◇曾长春把“语文课”上成“真正的语文”课，上到学生心坎上让学生如沐春风，乃语文教学者孜孜不倦的追求。士也感无所适从。语文教学界一直在“真语文”和“伪语文”上痛苦地折究其争论的根源，一言概之，就是各自为阵，都试图澄清腾，于何为“真正的语文”进行唇枪舌战。近年，语文学界有“语文教学的核心”是什么。识之士都竭力结合自己的实践和思考对之进行阐释，于是乎

2、出语文教学必须正本清源了。我们应沉心静气地思考争论的现了：词汇是语文教学的核心，文本解读是语文教学的核心，原因，不能一味地聒噪不休。对语文教学进行正本清源，个人语感是语文教学的核心，朗读是语文教学的核心，思维训练是认为就是要弄清何为语文教学的核心，明确语文教学应该教什语文教学的核心，情感熏陶是语文教学的核心，品味语言是语么。这实际是旧事重提，但也是需要语文同仁不断思索探讨的文教学的核心，语言文字训练是语文教学的核心⋯⋯争论之声问题，需全体语文同仁将之摆在议事日程上对待的问题。此起彼伏异彩纷呈莫衷一是，你方唱罢我登场。伴随语文教学笔者为语文教学的核心乃是“学习语言文字运用”

3、。的喋喋不休，应运而生的是“诗意语文、生命语文、绿色语课标》定义语文课程为：“语文课程是一门学习语言文文、文化语文、青春语文、生本语文”等各种语文教学流派，字运用的综合性、实践性课程。”⋯显而易见，语文教学的核语文教学扑朔迷离，似乎充满了“华山论剑”的味道，业内人三、演示过程要讲解指导，让学生参与配合教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听使演语言必须准确不含糊。否则对学生正确认识仪器、形成概念、示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，让学生掌握定律就会产生不良的影响。例如，在称呼仪器名称时就有被动接收，完全没有

4、发挥出演示实验的作用，是不可取的。三种常见错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器演示过程中，通过讲解配合。能使学生对实验有更清晰的印称为电阻器等。二是将类似的仪器混为一谈，如将电压表、电象，通过教师的指导与启发，让学生参与配合，引导学生进流表、电能表统称为电表。三是方言和普通话夹杂使用，对仪行思考，从而推理出物理概念和规律，更好地发挥演示实验器的读音不准，如电阻箱读作变阻箱等。又如，在叙述实验结的作用。论时将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”。用“控制变I．要讲解实验目的、原理和步骤。演示前教师要指导学量法”研究得出的物理结论，将控制的物理量省去不叙述，如生认识

5、实验仪器、实验结构。启发学生明确实验目的、原理和在叙述导体的长度与电阻的关系时叙述为：“导体越长电阻值相应的思想方法。在演示过程中，学生才知道：要看什么?怎越大”等等。么看。同时对实验现象进行观察和分析。由感性到理性，认识五、实验要可见度大，效果明显现象的本质属性和因果关系，从而导出结论。经过精心设置问演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师题，使学生在教师有目的，有顺序的引导启发下，进行有目要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自的，有顺序的观察和思考。充分发挥教师的主导作用，调动学制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如，说明磁生的主动性

6、，充分发挥学生的主体作用。体周围磁场分布情况的实验可以采用投影放大的方法。如果直2．渗透物理学方法教育。在讲解指导过程中，注意突出物接用教材中的方法在讲台上将小磁针放在磁体周围其效果不是理方法教育，培养学生的实验方法，让学生知道在什么条件下很好并且影响学生观察。教师可在一块玻璃板上铺上一层薄薄应该测什么物理量，并选择什么仪器来测量。例如：“测量电的铁屑再在玻璃板下边放磁体同时轻轻敲击玻璃板直到铁屑排阻时知道该先测量“电压和电流”，知道该选择“电压表和列规则，然后进行投影演示，效果十分明显。又例如，在讲解电流表。“控制变量法”是初中物理中非常重要的一种研究蒸发吸热时，可先用

7、棉球醮上酒精，在每个学生手上擦一擦，方法，在演示这类实验时应该突出讲解实验中为什么要控制实使之亲身感受到蒸发吸热的事实；再取两支相同的温度计放在验对象的条件以及怎样控制。例如：在研究“电阻的大小与什投影仪的展示台上，使学生从屏幕上看清它们的“一样”，然么因素有关”的演示实验中，我们研究电阻的大小与横截面积后用浸有酒精的布片包住其中一支温度计的玻璃泡，再让学生是否有关系时，我们是通过“材料、长度、温度相同，而横截从屏幕上看清它们的“不一样”，从而使每个学生都能轻松地面积不同”的两个电阻进行实验，来研究电阻的大小与横截面目睹酒精蒸