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1、DOI:10.13980/j.cnki.xdjykx.gjyj.2001.06.013201年第6期浅析教育量化研究存在的问题及其正确应用黎荷芳,20世纪80年代以来我国曾在社会科学领数据一数据分析一建立不同变量相关关系~检。。域兴起了一股量化研究之风教育科学领域也验自己的假设(写出结论)尽管上述几种观点,,不例外掀起了以教育实验为标志的教育定量对量化研究的描述不尽相同但都是强调通过。,,研究热然而由于量化研究的方法本身是从事物的量去认识事物强调数学方法在量化研,。自然科学界及异国他乡移植过来的其本身应究中的应用笔
2、者认为教育中的量化研究方法,:,,用于社会科学尚需改造;再加上研究的复杂性包含两个层面的涵义首先作为方法论层面,,、教育研究中的量化研究往往受到人们的质疑相对应于定性研究方法类似于一种思维方式,。“”,,引起争论难以达到人们所期望的效果因而研究范式强调从经验事实出发对研究对,,笔者认为有必要对量化研究现存问题进行探讨象进行变量分解通过变量分析获得对客观事,,,从而加深对量化研究的认识提高其在教育研物的认识依靠事实证实研究结论它强调研。“”。,究中的应用效果究结果的客观性其次作为操作层面的具,、。、体方法具有具体固定
3、的操作程序比如数一教育,化研究的概念界定,学模型法要求在统计和测量的基础上建立主,。,对于量化研究目前尚未有统一的定义因素变化的数学模型然后通过数学模型的运,。,有人认为教育量化研究就是不管采取什么方作把现实事物的变化反映出来因而作为一,,,法都将问题和现象用数量表示出来进而分种具体的方法量化研究法在提出自己的假设、、。、,析考察解释其实质就是用数学方法数以及对各种变量进行分类的过程中必然要以。、一定的定性分析为基础学符号数学语言来表达和解释所要研究的问。题也有人认为教育量化研究是把数学方法与、二教育一化研究中存在
4、的问题,、定性方法结合起来其中每一个数学符号表。(达式和推理都具有教育的意义还有人认为量一)前提假定不完全符合事实“”、“”,化研究(又称定量研究量的研究)是一教育量化研究是以实证主义哲学为其方法,,“”种对事物可以量化的部分进行测量和分析以论基础的是一种科学一实证取向的教育。,检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究由于实证主义本身的局限性导致教育。,。,研究方法它有一套完备的操作技术包括抽量化研究的简单化和机械化首先假定教育,,、、、现象和自然现象一样是研究者样方法(随机抽样分层抽样系统抽样整的研究对象,、
5、,。群抽样)资料收集方法(如问卷法实验法)独立于研究者之外研究者和研究对象是完全、。,,数学统计方法(如描述统计推断统计)等分离的教育研究者独立于研究过程之外是:。其基本研究步骤为建立假设并确立变量一选一个绝对的客观者认为教育研究的目的就在,择样本一使用样本~使用测量工具和程序收集于描述教育事实以及事实如何形成的因果关系..36,,从而形成普遍的教育理论因而把价值问题排的变量就视其为不存在忽略其对研究结果的。。“”,除于教育科学研究之外影响这样便导致了方法中心倾向不是,,,由其次认为可靠知识只能来源于经验理问题出发
6、去寻找解决问题的方法而是用头。论和假设的可靠性取决于是否有经验证据的证脑中已有的一系列程序去寻找问题和变量把,,。方而把问题放在第二位实教育的科学性就在于其基础建立在严格确法放在第一位使问题_,。证的经验事实之t适合于自己掌握的方法无视问题对方法的内在,,,。再者假定教育现象可以分解成一系列的决定性从而使研究显得机械不符合实际,。,变量变量间具有线性或非线性关系而且变在对变量用测量工具进行测量的过程中、、。因为测量工具主要是沿用西方国家的“量可测可控可以穷尽假定通过对一些变创造,、、,,品”不考虑以自己的国情量的控
7、制分析得出统计分析的结果就是实情对其进行改。,,“”。教育现象本身具有的性质造拿来就用必然会出现测不准现象,最后假定教育研究的对象如同自然实在再加上忽视教育现象自身的复杂性(它是人的,。,一样具有可统计的普遍共性假定教育活动内在精神和外在行为的综合体现)对教育的复,,“”对任何人的影响是等同的且教育研究对象发杂性重视不够使得相对精确的数据失去。,了它应有的意义正如已故的叶佩华教授在生的变化是由于研究者对变量的控制引起的、。而与研究对象自身的主体性能动性无涉《利用现代数学研究教育科学的探索》一文中所,,言教育科学的研
8、究对象很多是没有明确外延从上述前提假定看量化研究的本意是要,,,。的因而教育科学就成了一rl非常复杂的科学追求理论的客观性理论的普遍运用但实际。、,难上他们陷人了实践的困境中他们的研究经验以精确化如教育的本质的不清晰性教育、、,性状难以推广其原因部分在于它的前提是不符合的不确定性教育功能的相对性教育内。,“”。虽然事实的是失真的教育现象不同于自然部联系的非线
