情境模拟教学法在急诊科护生实习带教中的应用研究.pdf

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1、Vo1．332015No．13情境模拟教学法在急诊科护生实习带教中的应用研究陈莉，何香华，王莉莉，胡小桃(1．湖南师范大学工程与设计学院，湖南长沙410012；2．南华大学附属南华医院，湖南衡阳421002)摘要：目的探讨情境模拟教学法在急诊科护生实习带教中的应用效果。方法分别于2012年、2013年在我院急诊科实习护生中随机抽取50人，2012年实习护生为对照组，采取传统教学法；2013年实习护生为实验组，采用情境模拟教学法。比较两组出科操作考核成绩、理论考核成绩、带教教师评价及自我评价结果。结果两组出科操作考核成绩有显著性差异<0．

2、05)，而理论考核成绩无显著性差异(P>0．05)；实验组教师评价及自我评价明显好于对照组。结论情境模拟教学法不仅有利于提高护生操作水平和学习兴趣，而且有利于提高急诊科带教教师水平和带教质量。关键词：情境模拟教学法；急诊科；实习中图分类号：G424．4文献标识码：B文章编号：1671—1246(2015l13—0078—02情境模拟教学法是通过创设接近于真实的临床情境，对事可比性。带教教师相对固定，带教水平无显著性差异。件或事物发生发展的环境、过程进行模拟或虚拟再现，让学习1．2方泫者参与其中，进而获取知识、提高能力、增进情感体验的一种

3、教1．2．1带教方法(1)传统教学法：组织教学一目标展开一讲授学方法【l1。急诊科担负抢救突发性急危重症病人的任务，专业性理论一带教教师示教一归纳总结一操作练习一技能考核，即先强，任务重，风险高。在进行抢救和应对突发事件时，带教教师进行理论知识讲授，再进行相关急救操作技能集中培训和分散考虑到实习护生能力有限和经验缺乏以及病人安全需要，往往练习。(2)情境模拟教学法：①第1周为理论学习阶段，总带教不让其参与，致使护生很难将理论与实践相结合。为提高急诊教师集中授课，各带教教师分散培训。②第2周为操作培训阶科临床带教质量，培养护生急救技术综合

4、应用能力，我科尝试段，总带教教师示范急诊科常用救护技术及急救仪器使用方法，引入情境模拟教学法，取得了较好效果，现报告如下。各带教教师指导护生练习。③第3周为理论联系实践阶段，带1对象与方法教教师设计与急救相关的情境，与护生一起扮演不同角色(如1．1研究对象急诊护士、病人、医生、家属)，使用各种仪器进行相关操作，指选取2012、2013年在我院急诊科实习的100名护生为研导护生进行模拟训练。我们设计了呼吸、心跳骤停以及中毒、创究对象，2012年实习护生为对照组，采用传统教学法；2013年伤等典型病例情境，按照抢救流程从接诊病人、评估病人病

5、情实习护生为实验组，采用情境模拟教学法。每组50人，学历、年做好抢救准备工作、配合医生进行各种抢救技术操作、各种抢龄、在校医学课程平均成绩比较，差异无显著性(JP>0．05)，具有救仪器的摆放及使用、抢救药品的用法等方面进行模拟操作，并【2]AnewmethodofteachingisturningthetraditionalelaBBFoomOlits【5】达朝锦，温萌，邱玉梅，等．从实习护生的礼仪问题看护理礼仪课程教head[EB／OL]．http：／／www．knewton．com／flipped-elassroom／．2013—

6、04—09．学改革叨．卫生职业教育，2013(16)：47—48．[31陈怡．基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究【D]．武汉：华中【6]ColaizziP．Psychologicalresearchasthephenomenologistsviewit[M]．师范大学，2014．NewYork：OxfordUniversityPress，1978．[4]StreubertHJ，CarpenterDR．Qualitativeresearchinnursing：advancing【7]李玉华．体育教学中学生学习兴趣培养探究【J】．教学

7、与管理，2011(9)：thehumanisticimperative[M]．PA：William&WilkinsLippincott．2007．】52-153．A一78一由带教教师进行分析、点评、指导，突出教学情境的真实性。④3．1激发护生学习兴趣第4周为评价考核阶段，根据相关资料和既往教学经验我们制情境模拟教学提供了一个真实的工作场景，使形象生动的定了急救情境模拟考核评分标准，除对护生进行理论考核外，还情境与实践锻炼相结合，有利于激发护生情感体验，培养积极考查其抢救配合能力。总带教教师依据培养目标和教学大纲，全的工作态度，帮助护生找

8、到理论与实践的结合点，开发了护生面分析护生特点，设计场景，让护生根据抢救程序进行抢救配主动和独立工作的思维，有利于护生综合素质的提高[31。表2显合，考查护生判断能力、综合分析能力、理论知识运用能力以及抢示