情境教学法在胸外科教学中的应用效果观察.pdf

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1、376·MedicineandSociety2015年5月第28卷最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的l。案,从而为将来进入临床工作奠定基础。2建构主义理论在麻醉学专业教学中的优势模拟教学也是有效的临床带教方法,用于医学模拟教育的工具主要包括简单的局部功能训{练模型、智能化高级综合模拟人,高仿真患者模拟人以及标准化病人..麻醉学学教学专业性强,时间短。无论专业课课堂教学还是实习教学学时都较模拟教学允许学生反复地训练,并解决了针对非常见临床场景进行训练的困难。是少。如果在教学过程中学生只是被动的接受知识灌输

2、,效果往往不好,甚至很快便非常有效的建构方法。被遗忘。建构主义理论强调学生自身的学习,教师主要是对学生学习进行指导和适33合理考评。传统的考试多为单一的闭卷考试,形式刻板,学生往往通过死时的帮助,使学生在主动与患者的交流中、加上教师的讲解说明、问题探讨、交流互记硬背来记住内容,考完就忘。一方面可以采用闭卷与开卷相结合,综合评定课程助实现对理论的再现和回顾,达到多学科理论与实践的融合和应用。从而有效的利成绩。另一方面可使用模拟场景来评价学生对知识的掌握和运用。从而考察学生用了较短的学习时间,让学生尽可能多的获取了知识。此外,

3、临床教学中学生面对的是病人,每一个患者都是一个现实的情景,如果教的分析问题、理解问题和解决问题等综合能力。师能够积极的引导,配合适当的教学技巧,将是一个有趣和有效的方法,对学生知识4结论的建构将起到有效的促进。建构主义认为学习是以个体的原有知识经验为基础,在对于麻醉学而言,建构主义学习使得学生能够主动获取知识,并培养了协作学社会交互作用中,主动建构内部心理表征和新知识意义的过程。习和情境分析能力,是一种切实有效的教学思路。建构主义理论同时也对教师提出3建构主义理论在麻醉学学专业教学中的具体实施了更高的要求,只有具备丰富细致

4、的理论基础和实践能力,才能有效的引导学生完31注重情景教学。在麻醉学教学中,建立一个生动逼真的学习环境有助于成建构,从而达到了“教学相长”的目的。学生对知识的获取和掌握。麻醉学的临床场景往往是复杂的,临床带教应以临床场参考文献景为基础,建立与真实临床场景类似的情景,使医学生的学习能够脱离机械呆板、答[1]IssenbergSB,ChungHS,DevineLA.Patients~eftrainingsinmlationsbasedon案单一的一问一答模式,而是以应对现实临床场景中的问题为目标,建立真实的学competenc

5、ycriteriaoftheAccreditationCouncilforGraduateMedicalEducation.MtSinaiJMed.2011,78(6):842—853习任务和复杂的学习环境。另一方面,教师为学生提供真实、复杂、多种答案的情景,更易于激发学生的兴趣,有利于学生对所学内容的意义建构L4j。[2]邓其跃,潘俊峰,阮怀珍,熊鹰基于建构主义理论的神经生物学双语教学体情景教学需要一定的资源作为支持。教师可以为学生提供各种信息资源,包括会西北医学教育,2012,20(6):1225—1228各种类型的教

6、学媒体和教学资料,来支持学生的自主学习和协作式探索。从而做到[3]李晓微,许丹凌,孙宏.建构主义理论对医学英语教学的启示中国高等医学教育,2012,11:67—68以学生为中心,教师为指导,并贯穿以协作和交流。[4]陈曦,冯希平浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用的体会西北医学教3.2结合应用多种教育模式。在教学过程中可灵活应用多种教学模式来完成建构。最常用的是以问题为中心的教学法(problembasedlearning,PBL)。PBL教育,2012,2O(3):537—539学方法由教师做引导,先提出一个教学相关的问

7、题,在此问题基础上构建一个临床[5]刘海鹏,黄其林,杨辉,周政以病例为基础的教学法在神经外科学教学中的应情境,由学生来自己寻找解决问题的方法。麻醉学有许多有趣而典型的病例,利用用现代医药卫生,2011,27(17):2714—2715这些病例激发学生的好奇心和求知欲,让学生自己去寻找病例的来龙去脉和解决方情境教学法在胸外科教学中的应用效果观察沈琴刘金华迫讯作者湖北医药学院附属人民医院胸外科湖北十堰442000【摘要】目的:研究情境教学法在胸外科教学中的应用效果。方法:随机选择本校护理专业2011级学生共72名,按照不同教学

8、方法分为对照组和研究组(各36名),对照组接受常规教学方法,研究组接受情境教学法,对比两组考核成绩以及对教学方法的评价情况。结果:研究组考核成绩即理论成绩、操作技能评分均显著高于对照组,均具统计学意义(P<0.05);并且对教学方法的评价显著优于对照组,比较差异具统计学意义(P<005)。结论:情境教学

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