简单的内容 精彩的呈现——“运动的相对性”一课的教学与反思.pdf

《简单的内容 精彩的呈现——“运动的相对性”一课的教学与反思.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、I【教学探究】I1ail：cs8髂126．com简单的内容精彩的呈现“运动的相对性”一课的教学与反思徐建芬丁祥俊【摘要】教师不能忽视“内容少、难度小”这一类课的教学设计。教师应该充分利用学生的已有经验和知识积累，引导学生在自己的生活场景中发现物理问题、体验物理过程、探究物理规律，在丰富、有序的活动中，提高思维品质，自主构建知识。【关键词】初中物理课堂教学教学策略随着课改的不断深入，广大的教师越来越能实现要满足哪些条件?在我们生活中，哪些现重视用新课程的理念来指导自己的教学，最大象与飞行员抓子弹相似?学生通过回忆自己的

2、限度地调动学生学习的热情，提高物理课堂教经历来还原故事中的场景，创设这样的情景最学的效率。可是有时候我们往往会以课堂教学大的特点就是真实性。同时，这些讨论也为教师内容多、学时少、来不及探究为由对一些教学内接下来的教学打下伏笔，为学生做好接收新知容相对较少、知识点难度不高的课进行简单化识的准备工作。处理，使学生在这类课中难以体验到物理学习二、在“司空见惯”的现象中发现问题的快乐。让学生从熟悉的生活现象中发现物理问要上好内容少、难度小的物理课，让学生也题，体验物理过程，探究物理规律，不仅可以增能从中充分享受学习的快乐，同

3、时在认知过程加学生学习物理的乐趣，而且还可以充分培养中不断地发展思维、提高能力，教师必须要在教学生良好的思维品质和科学探究能力，有利于学内容的呈现方式、课堂体验的组织形式等诸全面提升学生的科学素养。多方面来架构课堂教学。我们以“运动的相对性”呈现“运动的相对性”这个教学内容时，为为例，对这类物理课的教学提几点建议。了能让学生自主建构知识，理解运动的相对性，一、在“耳熟能详”的传说中还原情景先提出问题：当你坐在汽车里。如何来判断车是在“运动的相对性”这节课的引入时，讲了静止的，还是运动的?车是向前运动，还是向后运一个故

4、事“在第一次世界大战期间，法国的一名动的?这个问题看起来是一个常识，但是学生平飞行员在两千多米的高空中飞行时，忽然发现时坐车，不大会留意这些司空见惯的现象。通过身边有只小虫，于是他就好奇地伸手抓了过来。回忆，一部分学生能说出通过观察窗外的树木是结果松手一看，令他大吃一惊：原来是颗子弹。否“移动”，是向前“移动”、还是向后“移动”，来判你信PS?”这个小故事挑起学生的思维冲突，激断车是否运动，是向前运动，还是向后运动。再提发起学生的学习兴趣。出第二个问题：如果眼睛看不到外界的景象，能让学生利用已有的经验和知识的积累，想

5、不能判断车是否运动呢?第三个问题：为什么平一想、议一议：传说中的事有可能实现吗?如果时我们认为静止不动的树木，在行驶的车中却观44眨眦舷盈圈察到是运动的呢?在讨论这些问题时，教师可以出了各种不同情况，即相对静止：两辆小车都静趁热打铁问学生：“我们认为树木在往后退。是指止在桌面上，两辆小车同向同速在桌面上运动；树木相对于谁的位置在往后退?即它们的参照物相对运动：一辆小车在桌面上静止，而另一辆小是什么?我们平时却总认为树木是静止的，那又车在桌面上运动，两辆小车在桌面上同向不同是以什么为参照物的呢?”这样的分析和引导，学速

6、运动，两辆小车在桌面上沿不同方向运动。生的思维得到训练，他们根据自己的经验和经又如，在介绍“风洞”时，教师发给每人一只历，自然就明白，对物体运动状况的判断需要选小时候玩过的小风车，规定他们在不准用手拨择参照物；对同一个运动过程的观察，由于选择的情况下，让风车叶片转起来。由于有过童年游的参照物不同。判断的结果不尽相同。学生就能戏的经历，学生很快就找到两种方法：用嘴吹，轻松理解并掌握“机械运动的这种性质叫做机械即风车不动，空气流动推动叶片转动；或者拿着运动的相对性”这句话的意思了。风车跑，即空气不流动，使风车叶片转动。新

7、研三、在“风平浪静”的结构中重组布局制的飞机，不能直接飞到空中去，N~nt．--I试验根据书上的安排，“运动的相对性”一开始呢?正是受到小风车的启发，学生就很容易地想就通过几张图片引出结论：一切物体都是运动到：飞机不动，而让空气流动。这样就把一些看的。可是在课堂观察过程中发现。无论教师通过似离我们很远的高科技通过简单的活动与学生多少视频、图片展示，学生由于受前概念的影的认知联系起来，使学生明白原来很多事情并响，很难理解并接受这个结论。因此，我们将课非那么复杂。因此也培养了学生探索的精神。堂教学顺序做一些适当调整：在学

8、生得出运动在教学过程中，让学生进行一些贴近生活的相对性后，教师提出问题：教室里的讲台是运的简单活动，学生的求知欲望很快被激活，学习动的还是静止的(并说出判断依据)?通过思考的劲头也就更足了。而只有学生真正拨动了自学生很快就想到所选的参照物不同，所得的结己的心灵之弦，我们的课堂才会产生一种理想论可能也不同。接着再让学生讨论：有没有绝对的甚至意想不