善用预习，小学数学课堂将更加生动与深入.pdf

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1、新课程NEWCURRICULUM高效课堂善用预习，小学数学课堂将更加生动与深入张小进(江苏省宿迁市沭阳县实验小学)摘要：《义务教育数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入课堂。我校“六要素”课堂的第一要素就强调了：课前自主预习。这是因为它是教师“教”与学生“学”之问的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，也是学生终身有益的良好习惯。那么，怎样更好地指导预习，预习后的教学应该怎样展开是值得教师深思的问题。关键词：小学数学；善用预习；质疑导学；先学后教“自主、合作、探究”的学习方式，“尝试教学、探究

2、性学习”等教参考，之后学生就可以自己试着拟定预习提纲了。设计预习提纲时学方法在现今的课堂中常常看见，而传统教学中的“预习”环节却要注意可操作性与启发性。预习过程中，各种方法要通过具体、简被许多教师所遗忘。这是为什么呢?笔者认为这些老师没有真正明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，注重问题的提出。明确什么是预习，或没有体会到预习的重要性，或没有指导好学5．赏识激励生的预习，抑或是没有针对预习后的情况，针对性地进行教学设赏识性的评价方式能够促进学生参与课堂，是促使学生再学计与实施。习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进

3、一步学习充思考一：什么是预习?它的价值在哪里?满信一tl,，增强学习的主动性。在教学中我们要通过多种方法，让学《现代汉语词典》解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生它不是简单的通读教材，是让学生弄清楚哪些知识是自己独立可认真预习的欲望。学会的、哪些知识还似懂非懂、还有哪些疑问，发现了哪些问题是思考三：预习后的数学课堂如何教学?怎样解决的，有没有不同的解法或见解⋯⋯并认真对以上反思做通过课前预习，学生实现了新旧知识的铺垫与联通。那么如何好记录。因而它有利于提高课堂教学的效

4、率，实现新、旧知识的迁在学生预习后，让学生更加完善地解决问题构建知识呢?我校通过移与同化；它使学生带着问题进课堂，激发了学生的学习兴趣，有实践后采用“预习一检测质疑一问题讨论一交流纠错一巩固运用”利于突破教学的重、难点；它有利于培养和提高学生的自学能力；的形式收到了较好的效果。它还有利于提高教师教学的能力，有利于培养学生独立的性格。1．注重学生预习现状的分析思考二：怎样指导预习?小学生自学能力有限，教材内容也有难、易。在课前教师要充预习的方法多种多样，并且相互交融。预习方法的确立也要从分备课，哪些知识学生没有能力通过自学理解，哪些

5、知识学生会处多方考虑，如学情、教材、想要达到的目标等。于“未知”“模糊”状态，这时，教师就应该在课堂中设置一个个循序1．意识强化渐进的“台阶”，组织学生进行探索性学习。在以往的学习活动中许多学生或家长对预习的重要性认识不2．多问“是什么”“为什么”够，甚至有人认为预习是浪费时间。为了取得听课的主动权，提高有些新知学生通过预习之后的简单测试会认为自己完全掌握学习的效率，教师要做好学生与家长的思想工作，重视预习。了，自我满足而不认真听课了。所以教师在课堂教学时不应仅仅着2．时空创设眼于新知的“是什么”，而应着眼于让学生真正去理解新知的

6、“为什要想让学生顺利完成预习，教师要给学生提供预习的时空。让么”，深入研究新知中蕴含的本质内容。优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此3．重组教材，适时调整教学之外，还要调动家长参与培养学生预习的工作，在家里为自己的孩学生在预习时有时不能深入教材，因此要求教师要有较强的子提供预习的空间和条件。应变能力和调控能力。课前钻研教材，进而驾驭教材，善于挖掘教3．方法指导材的空白处或抓住知识的发展点，课中善于引导学生思考有无新一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性

7、的学习活动。对于钥匙”。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法学生已经理解的知识，教师可以轻轻带过，对于学生不理解的知的指导。根据小学中年级数学教材的特点和学生的年龄、心理特点识，教师可重点组织“攻关”，这样教学突出了重点，突破了难点。及其认知规律，有下面几种预习方法：任务落实预习法、课本标记我们认为有了学生的预习，学生的学习起点会更高，教师在开预习法、温故知新预习法、尝试练习预习法、动手操作预习法。展教学时能更深入，为知识的巩固和拓展赢得更多的时间。数学课在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要堂

8、教学应该成为学生解决问题的“研究课”，教师应创设情境，让学做简单的眉批、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记。预生带着“预习”后的各种问题、各种挑战来到课堂，这会使课堂充满习方法是灵活多种、互相结合的，往往是几种方法同步运用。并且求知欲和表现欲