论教育理论形态分析的三条路径.pdf

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1、2015年第4期黑龙江高教研究No．4，2015总第252期HeilongjiangResearchesonHigherEducationSerialNo．252论教育理论形态分析的三条路径夏剑(南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097)摘要：对教育理论进行形态分析是一种常见的元研究方式。一般以教育理论本身所负载的主要观点与理想追求、科学信念与方法基础、形式特征与认识规范为主要分析指标，将教育理论按照不同的思路分成不同的形态，以获得对教育理论本质的清晰认识或是澄清教育理论的性质成分。基于此，教育理论形态分析有三条主要路径，即教育学流派论的分析路径、教育学范式论的

2、分析路径以及教育学认识论的分析路径。关键词：教育理论；形态分析；流派论；范式论；认识论中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1003—2614(2015)04—00ll一03教育理论形态分析属于元教育研究的范畴。元教育研的教育学与经济形态的教育学等。这种形态分析不是从教究在我们国家于20世纪90年代到2l世纪初曾一度形成研育学的内在特征出发做出的，主要是从教育学的外在特征考究热潮，随后又归于沉寂。这一现象的产生至少有三方面的虑的，比较宏观和抽象，考察的重点放在教育学与外部世界原因。一是由于元研究本身的生存空间狭小，它本身并不提的关系上，不属于元教育研究的范畴。而

3、中微观层面的形态供教育理论陈述体系]，因而缺乏对教育实践的直接指导意分析则主要基于教育理论的内在属性做出，研究对象相对具义。二是元教育学更多是作为一种反审教育学的视角存体，这也是元教育研究的主要趋向。在这一趋向上，元教育在j，而教育学本身并没有完善的内在一致性，其作为一门研究的形态分析主要有三种方式，即流派论的分析路径、范学科还很年轻，值得分析的确定性资源有限。而从元教育学式论的分析路径和认识论的分析路径。兴起的原因来看，在很大程度上正是为了通过对教育学的整一、流派论与教育理论形态分析体反思以寻求教育学作为一门学科独立存在的尊严，所以其本身是一种悖论性的存在。三是作为

4、由德国教育学家布雷流派的形成是一定历史时期的一群学者或艺术家在思岑卡创立的元教育学，在他那里是作为教育哲学的某个部分想主张、形式偏好或方法选择上求同的结果。如一个艺术流存在的。所以从一开始元教育学就没有被赋予作为一个学派往往以鲜明的风格、形式和内容为标志；一个文学流派可科存在的预设性，它只能是教育学的某种补充或教育理论澄能奠基于有相同写作手法和目的偏好的作家集群。而对于清的一种方式。一旦在元研究的基础上达成某些共识或是教育理论流派，有学者认为是一定历史时期里，一些教育观澄清了一些主要的概念，其继续高调存在的必要性就会大大点和教育理想等相同或相近的教育思想家构成的结合体

5、]。削减。然而，近年来教育学的纵深发展，又在多个层面上丰这种倾向于以教育理论的内容层面为主要分类指标的定义富了教育理论的蕴含。本文正是基于这一考虑，意图总结教方式是比较符合教育学史和教育思想史研究中的流派划分育理论形态分析的可取路径，以丰富对教育学的认识。逻辑的。考察国内以教育理论为研究对象的研究成果，形态分析在国内以教育理论为研究对象的已有研究中，以划分流是一种必不可少的重要组成部分。无论是历史取向的研究派为基础进而深入分析其理论构成、历史发展、实践影响，是还是理论形式的分类学，我们都可以清晰地看到形态分析的一种十分普遍的致思路径。相比以时代、国别、地域、意识形印记

6、。本文中，笔者不拟对教育理论宏观层面的形态分析进态、哲学基础等为标志的形态划分方式，流派论的分析路径行考察，而主要落脚点放在教育理论的中观和微观分析层能够更加清晰且深刻地把握住理论的本质。面。宏观层面的形态分析如将已有的教育理论划分为农业教育理论是系统化的教育思想，是由一套专门的概念或文明形态的教育学、工业文明形态的教育学、后工业文明形术语、命题构成并支持着的一组陈述，它立足于教育学的立态的教育学；又如划分成唯心主义的教育学与唯物主义的教场¨。流派论作为教育理论形态分析的一种路径必须后于育学；资本主义的教育学与社会主义的教育学或者政治形态系统化的教育思想体系的诞生，逻

7、辑上应属于教育学史的研收稿日期：2015～Ol—l9作者简介：夏剑，南京师范大学教育科学学院博士研究生，研究方向：教育哲学。12论教育理论形态分析的三条路径究范畴，是独立形态的教育学产生以后的元研究形态。就伴随着科学范式的更替。库恩认为范式并不是科学家共西方教育理论的发展，自赫尔巴特以后迅速推进。流派同认识世界的结果，即它并不是认识论意义上的知识体系，的产生就是从这时候开始的，只是到了19世纪末20世纪初而只是科学家集团的共同信念_254。范式的变化，也不是认在教育学的中心由德国迁移到美国后，逐渐出现了流派纷呈识上的深化，而只是心理信念的变化。。尽管