论教师专业发展中的教育叙事研究.pdf

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1、总第301期教育理论探索DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2014.06.003论教师专业发展中的教育叙事研究李 华摘要：教育叙事研究是教师专业发展的一种有效途径。在分析叙事研究的概念、特征和现状的基础上，从方法论角度提出了叙事研究的一般方法，即经验收集和意义诠释，以期对研究者有益的启示。关键词：教育叙事；专业发展；途径作者简介：李华（1981-），女，甘肃陇南人，天水师范学院教育学院，讲师。（甘肃天水741001）中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）06-0005-02杜威曾说过，教育是一种生活方式，是一种行动的方式。对学的生

2、活实际，利用发生的各种各样的生活故事和丰富多彩的教育者和受教育者而言，这也是一种日常教育方式。如果我们想教育教学现象，对这些事件认真观察、深入分析、不断反思，从要了解和发展教育，就当然要理解这种生活方式。多种多样的生而获得一些理解或建议，这就是行动研究——行动者自身作为活方式构成了丰富多彩的教育画面，尤其当它以经验故事的方主体直接介入的。式流动的时候，学校中教师叙事就成为揭示这幅丰富多彩的教3.教育叙事研究是一种“真实”的研究育图景重要的方式之一。教师们在叙事中彼此敞开心扉，分享专教育叙事研究是教师从学校生活出发，从教育实践出发，业经验，促进共同反思。所以，叙事不仅仅是一种科研方式，更从自然教

3、育情境出发，从教育事实出发所进行的研究，此研究为重要的是，它已经成为教师教学专业成长的一种生活方式。最重要的特征是“真实”，它反映的是教师在教育实践中对所有一、什么是教育叙事研究“真实”的过程所作的详细记录、细致观察和入微探究，这应今天，我们所说的教育叙事研究主要是指以叙事的方式开该就是对事实或事件所获得的解释性建议。展的教育研究。它是研究者从丰富多彩的校园生活、教育现象、4.教育叙事研究是一种反思性研究教育教学实践经验中进行分析和描述，进一步揭示或发掘隐藏反思是教育叙事的根本特征。反思是叙事的“源”，离开反在这些行为、经验、事件后面的教育理论、教育思想和教育理思，教师就不能在叙事中深化对问题

4、或事件的认识，不能提升念，最终寻找到有关教育的规律、价值和本质的过程。已有的经验，不能找寻行为或事件背后所隐含的意义、理念和思教师的叙述为研究者（包括教师自己）准确记录真实经历想。所以，离开了反思，教育叙事研究就会成为“无源之水”，变提供了一个足够灵活而且个性化的模式。叙述使得教师能够回成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。忆并重新解释他们的过去。教师在倾听别人的叙述中，将自身三、教育叙事研究的现状的经历和新知识相联系，思考实践故事之间的不同之处，并对教育学科相比其他学科更具有实践性，因为它研究的是他们自己生活中没有审视过的经历提出质疑。叙述是一种重新“人”这样一个整体而非人的一部分。遗憾的

5、是，这一点即使在组织、重新评估和重新排列生活经历，并把想法和理想付诸实教育界内部也没有达成共识。许多教育学者仍然愿意通过思辨践的方式。换句话说，教师是以叙述的方式思考问题的。在这的方式，研究并期望得出所谓的“一般规律”，而不是通过行动种叙述的模式下，他们可以时常思考遇到的困境，分析自身的动的方式揭示或者解释教育过程的复杂性，引发人们正确认识、机和疑虑，享受成功的欣喜，体验失败的痛苦。面对个体在发展过程中的差异性以及非线性特征。无论是对教二、教育叙事研究的特征育的研究还是对教师的研究，不仅要围绕“实践性”做功课，而1.教育叙事研究是一种质的研究方法且要找到符合“教育实践性’特征的研究形式和话语方

6、式。在质的研究方法的问题上，其定义是：质的研究是指在正在教师专业发展中，我们经常能看到思想和语言二者的发常的自然环境下利用各种方法对社会情况进行全面性研究，在展不是很协调。一方面不断有新的想法出现，另一方面这种想法与研究对象互动的基础上对其意义和行为进行建构，研究工具却由于传统语言的限制而很难表达。教师们今天之所以常常使就是研究者自己，使用归纳法分析资料和形成理论，最终获得用叙事语言进行教学交流，正是出于非常喜爱这种行文风格的解释性理解的一种活动。叙事在本质上归于质的研究方法，所转换。当然，这样做并不是追求新颖，而是深切地感受到出自于以其研究具有研究质的方法的基本特点，比如说：具有研究者日常教

7、学生活领域里的人群、事件与感受要借助叙事语言才能自身的工具性；自然情境性；对事实的解释性和建构性；自下而表达清楚，在事实描述阶段就对语言进行刻意的理论化加工，上的归纳性等。必然会扭曲日常教育教学生活的本来面貌。2.教育叙事研究是研究者本人直接融入并成为主体的研究目前，仍是理论语言一统天下。即便描述现实生活中的问研究者本人在教育叙事研究中是作为研究的工具，他在与题，理论语言的表达能力也是非常有限的。