同课异构引领下的高效研、教、学.pdf

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1、■_l中小学数学I．__⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯理论与实践⋯⋯⋯⋯⋯2013年3月下旬(高中)_0器湖北省英山县第一中学(438700)王胜林同一内容的课，有不同的教学设计，不同的教学知的线面垂直，归纳出线面垂直的特性，进而下线面设计适合不同学生群体的学习与成长．在日常教学垂直定义，感觉在转圈(甲班)；②不少书页不能垂直中，我们不妨有意对同一内容，进行不同教学设计的桌面，在讲台上演示，也不方便所有学生观看．探索，并通过比较研讨或实践检验，探求更适合本班(4)评议会诊执教者先作反思，后由听课教师学生学习成长的设计．基于这种追求的同课异构，

2、对评议会诊，主要是比较哪些设计适合学生学习，哪些教师具有较强的引领驱动作用，可提升参与者的教研环节存在商讨余地等．如(i)融合两个情境，效果可能力，切实提高课堂效益．能更好；(ii)案例1②虽然取材身边，但直接在讲台上一、同课异构引领下的高效“研”演示值得改进；(iii)案例1①关于“转圈”的嫌疑确实校本教研中的同课异构，不是为了规范教师的教存在，因为这两个情境的立论基础，都是已有线面垂学行为和学生的课堂学习活动，而是为了研究如何扎直，再由此反推出直线与平面内的任意一条直线垂直实推行有效教学，因此一切活动都应围绕“教什么、怎的

3、．教师们对“转圈”的质疑颇感意外，说明备课环节么教、还可以怎么教、怎么教会更好”展开．同课异构还有值得深入的地方．建议1，只要让学生觉得这样定可以单人进行，也可以多人合作开展，多人合作型同义合理就行；建议2，概念教学宜让学生经历其形成过课异构的基本流程大致如下：程，因而可进一步引导学生从生活经验感知．(1)确定主题备课组根据教研计划确定同课(5)方案再造执教者继续反思，结合评议会诊异构的教学内容，如章节起始课的教学、核心概念的中的亮点和共识，基于学生的视角，思考解决课堂教教学等，对其他异构研究要具有一定的示范性、辐射学中暴露问

4、题的对策，并形成再造方案．甲班教师对性作用．如设计人教A版《必修9》“2．3直线与平面案例l①的再造：增加一个简单的动手实验，准备一支垂直的判定及其性质”第一课时，预没的异构重点是未削的铅笔，先在平整的实物投影台上歪放，放手，铅线面垂直定义和定理的探索．笔即倒向歪的那一方；再在实物投影台上竖立铅笔，(2)备课设计教师们先独立备课，再集中交流放手，铅笔竖立不倒．各自的分析、疑问与设计，然后结合班级学情，形成个(6)二度施教备课组又一次推选教师进行课性化的教学方案．如上述案例中对定义的异构情境，堂实践，安排听课教师带着新问题进行课

5、堂观察；鉴①观察归纳型：投影桥墩水面、旗杆地面、大漠孤烟直于刚才“转圈”嫌疑的意外，可添设“新问题观察组”，等三个图片，感悟线面垂直；接着展示旗杆在地面上以提高课堂观察的针对性，充分发挥多人共研的优的影子随着日光的变化，归纳线面垂直定义；②操作势．改造的实验借助实物投影，既直观解读了定义中归纳型：学生将数学书摊开，让书脊直立在课桌上，感为何要求“任意一条”的难点，又避免了原有缺陷，避悟线面垂直；教师也在平整的讲台上，将一本纸张较免了“转圈”的嫌疑，较好地加深了学生的理解．硬的书摊开，让书脊直立，引导归纳线面垂直定义．(7)再次

6、反思执教者和听课者都应对每堂课(3)课堂行动两位教师依据不同设计进行课的各个环节进行横向比较，要把目标、内容、方法等作堂教学，其他教师分工进行课堂观察，并描述记录、分为一个整体来思考把握，形成对今后教学和下一次活析反思，其起点和归宿都是指向学生的学习．课堂观动的建设性意见．并轮流由一位教师记录活动经过，察：情境①直观示意、动态变化，课堂气氛比较活跃，收集相关资料，形成有价值的校本教研成果．如数学但在小结阶段，有甲生提出：线面垂直定义是先用感概念的教学宜让学生经历其形成过程，方便学生在感．28一2013年3月下旬(高中)⋯理论与

7、实践⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一l中小学数学灌一悟到“这样定义才合理”中更好地理解概念、掌握概的直线与直线垂直，异面直线的垂直，以及线与面的念．平行等．即将学习的线面垂直，与学生已学过的直线二、同课异构引领下的高效“教”垂直是有距离的，把这两者联系起来对学生而言有一同课异构促使教师对自己习以为常的课堂教学定的难度．线面平行仅涉及线和面，而线面垂直，还涉进行彻底反思，对扎根本土生长起来的新理念、新模及了“平面内的直线”这个第三者，前者对后者的学式的全面考证，有效“教”应从优化课堂教学的各个习没有类比性，学生对线面垂直的已有感知，是直立环节

8、人手，着力解决“教什么”和“怎么教”的问题．和悬挂铅垂．异构调查发现：有学生认为垂直就是不1．提高目标确定的有效性倒．教学目标是判断一节课是否有效的重要依据，具(2)情境要反映问题本质．设置的情境要贴近学有导向、评价、指导和激励功能．目标确定的有效性既生生活，有利于激发兴趣、