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1、上海师范大学学报教育版,2000年月。】,第卷第期美英教育社会学发展轨迹及其特点钱扑上海师范大学教育科学研究所,上海摘要教育社会学的学科演变在美英呈现出不同的轨迹美国以“规范性研究”为先导,份年后转向“证验性研究”而在英国该领域则长期为社会学者独领风骚,“证验性研究”占主导地位,至年代末才由于“新教育社会学”的兴起而转向“规范性研究”。正是在研究传统、研究课题、研究方法上的差异造成了这一发展轨迹的不同。关键词教育社会学规范性研究证验性研究中图分类号一文献标识码文章编号一加一一就教育社会学发展的总体状况而言,自阶段的划分,在很大程度上确实凸显了
2、自世纪初开始,学科的演变和拓展在欧美不世纪以后教育社会学发展的某些主要状况和同的国家情况并非完全一样,而是呈现出一特征,但不能因此走向绝对而以此概括学科种比较复杂的局面。台湾林清江先生把教育发展的全貌,因为社会学的发展辟为三个阶段,即世纪末至第一,“规范的”和“证验的”两个阶段主世纪初为萌芽时期一年为扩展要反映的是美国教育社会学发展的情况,而时期,由于此时教育社会学被视为应用社会在教育社会学的发祥地欧洲却并非如此,特学的一门分支,属“规范性研究”,故亦称为别是英国,长期以来该领域一直为社会学者“规范的”或“传统的”教育社会学阶段独领风骚,直至
3、年代末“新教育社会学”兴起后,才在一定程度上转向教育系统,其发展年后,大量的社会学家介入该领域从事研究,故学科的发展进入的轨迹恰与美国的情况背道而驰。了“证验的”或“新兴的”教育社会学阶段第二,即便在美国,“规范”派和“证验”派。。①首先,关于亦并非完全水火不相容,并非在“规范研究”占统治地位时,“证验研究”全然绝迹,或者与和的中文译名,我们倾向于以“规范的教育社会学”此相反。事实上,“规范研究”和“证验研究”和“证验的教育社会学”来区别,因为这反映常常是并存的,其相互间的争论固然很多,了两者在研究方法论上的不同,体现了两个但其交融和借鉴也并
4、不少见,特别是年派别的本质差异而以“传统的”和“新兴的”代后的许多大规模研究,大多数兼有“规范来翻译,则易于与年代英国的“新教育社研究”和“证验研究”的特征,这也是在当代教会学”相混淆。育社会学研究中两派逐渐踏上联手的道路的其次,“规范的”和“证验的”两个教育社会学基础。收稿期一一作者简介钱扑一,男,上海市人,上海师范大学教育科学研究所,副研究员。钱扑美英教育社会学发展轨迹及其特点然而,毕竟“规范性”研究和“证验性”研随着研究面的拓展和深化,美国不少学究以及由此构成的不同学派是教育社会学发者发现,这种以规范研究唱主角的早期教育展过程中重要的历
5、史现象,它们对学科的演社会学形态具有很大的偏狭性,它过于强调变和建设发生着巨大的影响,有鉴于此,我们实用性和应用性,过分倚重思辩分析和问题拟从分析这两派的研究取向入手,对教育社叙述,缺乏理论体系的建构和证验等科学方会学的发展历程作一番历史的审视,通过其法的采用,致使教育社会学难以有新的突破在美英二国的不同表现状况,勾勒出教育社和进展。自年美国社会学家安杰尔率会学的发展轨迹。先呼吁改名以后,响应者越来越多。社会学自世纪初开始,规范教育社会学在美家路透在年撰文揭示了国有着迅猛的发展,特别在高等学校,有关教当时教育社会学面临的众多问题,必须寻求育社
6、会学的课程、专修系科、教本、专著、研究新的出路年,布鲁克福出版了一本以会、杂志等如雨后春笋般纷纷问世,给美国学“证验教育社会学”。术界带来一派兴旺的景象。年亨利·苏为名的专著,明确赞成改名之举。至扎罗率先在哥伦比亚大学此,证验教育社会学已初露端倪,并随着越来师范学院开设教育社会学课,以越多的社会学家的介入而日渐崛起。命名年哥伦比亚大学在斯年后,由于二战和两种不同研究取内登的主持下成立了第一向的教育社会学间的论争,美国教育社会学个教育社会学系,称为。的发展曾出现过约十年左右的萧条和低潮,年,两本有关规范教育但二战结束后,尤其是年代以后,美国教社
7、会学的专著出版,一是斯内登的教育社会育社会学又重现了一派兴旺,其主要标志是学纲要》,另一本是史密斯的大量社会学家满怀热情地投身于教育研究,《教育社会学导论》,后者被誉为最早以教育为经由教育渠道解决社会问题贡献智慧,为社会学为书名的教科书,表明美国教育社会制订具有科学性和前瞻性的教育政策出谋划学的日益成长壮大年美国“教育社会策,自此社会学的研究方法被广泛运用于教学研究协会”成立,其原名为育领域,教育研究越来越带有社会学的色彩,,这标教育社会学学科也就越来越社会学化了。这志着以规范研究为核心的美国教育社会学正时大量以证验研究为主的成果陆续出版,在
8、日趋成熟年美国纽约大学教育社会年《教育社会学杂志》以学系教授佩恩创办了以的名字恢复发行,美国社会学会为名的教育“规范教育社会学研究会”也易名为“证验教社会学杂志》,
