问渠哪得清如许,为有源头活水来——谈识字写字教学在中高年段阅读教学中的重要性.pdf

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1、·课堂教学与研究·己口15．己新课哥譬导学问渠哪得清如许，为有源头活水来谈识字写字教学在中高年段阅读教学中的重要性江苏省常州I市新闸中心小学徐鹏近几年，笔者任教三四年级，在教学实践中和其他高年它们的烧法有什么不同吗?看图说说，学生说到了许多：烤级教师的抱怨声中发现了一些问题，发现中高年段的孩子不需要容器，煮需要容器；烤味道比较香，煮比较有营养。写字质量滑坡，特别是作文中错别字增多，词汇量太少，语这样一说学生就知道课文中兄弟俩会怎么争论了，对于后言贫乏，用词不当，词不达意等。带着这些问题，我努力在面学习兄弟俩争论的部分很

2、有帮助，最后我再总结一下，两课堂中或讲座中寻找答案，最终发现中高年段对写字识字种不同的烧菜方法却都用到了火，但火到了锅子下面啊不的教学渐渐淡化，特别是高年级几乎以学生自学为主。教再是熊熊燃烧的大火了，它变成了星星点点的小火，就是四师往往注重的是段、篇章的阅读教学。笔者在教学实践、理点底。这样不仅能在识字中加深对课文内容的理解，还能论培训和听课中发现，识字写字教学在中高年段阅读教学通过理解课文来识字记字，起到了一箭双雕的作用。中也很重要。只有让识字写字这源头活起来，才能带活阅三、识字写字教学有助于升华学生的阅读情感。增强

3、学读教学这一整潭水，才能使这潭水流得更长更远。生美的体验一、识字写字教学可以带活阅读的氛围学生在课堂中，通过与教师、文本之间的对话，能获得低年级的识字写字教学，教师往往是让学生通过读写审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力。识字对生字进行识记。而到了中高年级，教师可以不单单只是写字教学有时就能升华学生的情感，增强学生美的体验。让学生单纯地读、写，教师引导学生从字的音、形、义三方面记得在教学《普罗米修斯盗火》“啄”字时，就把带这个进行识记，因为有了低年段的教学基础，学生大多已经掌握字“啄食”和一组词一起出示：惩罚

4、啄食肝脏。在认清了识字的方法。因此在中高年段的识字教学中可以让学生“啄”字之后，让学生再读读这组词语，并告诉教师你的眼前自主学习，帮助学生养成主动学习的习惯。同时在学生交仿佛出现了什么情境?学生回答普罗米修斯为了人类受尽流时，学生的回答还能带活阅读课的气氛。记得在教学三了宙斯的折磨，等等。这里我把识字教学与融入词串教学年级上册珍珠鸟一课时，我出示了这样一个句子：拨开绿蔓之中，使学生在学习字词的同时，还能升华他们对普罗米修■一看，正是这个小家伙。教学“拨”字时让学生自己用学过斯的敬佩之情。再有上面提到的《观书有感》一课的

5、教学，的方法来记记这个字，一位男生就说了一个很有趣的记字最后“徘徊”两字的教学，借助图画进行合理的想象进行识方法：拨开头发，所以右边是头发的发，头发不能拔，拔光了字，变抽象为具体，通俗易懂，很好地体现第三学段识字教就不漂亮了，所以拔的右边不是发。这个记字方法不仅有学的目标：放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析趣，而且带动了大家学习本文的兴趣，在接下来的读句子字形的权力交还给学生，逐步提升他们独立识字的能力与时，学生读得兴致很高，比平时的朗读效果更好。水平，并且还能在写字教学抓住行楷书写中“单个字、同类还有一次在教

6、学三下《争论的故事》中“争”字时，我给偏旁、整幅作品”的特点展开教学，渗透对“写字——书法”孩子们板书争的古汉字写法：这是一只手，这也是一只手，的理解和教学。特别是最后教师让学生欣赏自己的整幅作两只手在抢一样东西。孩子们看到古字的写法非常感兴品时，学生在之前朗读诗句体验美的之后，还感受到了书法趣，我的课堂立马活跃了起来。我想，这样的识字教学能激的无穷魅力，增强了学生对语文课堂及语文学科美的感受。发学生对中国汉字的兴趣，从而更好地去学习汉字，沉浸在汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故汉字的无穷魅力中。孩子有兴趣

7、了，把汉字学好了，学生的事，是民族文化的根，是中华文化的情。不管是低年段还是阅读、教师的教学肯定能水到渠成。中高年段，都应该重视识字写字教学，培养学生喜欢汉字的二、识字写字教学为学生理解文本架构了桥梁情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的中高年级学生需要在教师的指导下完成识字任务，保价值与意义，是我们教师义不容辞的责任。证课堂上的阅读时间，同时在识字写字过程中还能培养语于永正老师告诉我们：“语文教学其实并不那么复杂，感，加深对课文内容的理解。记得我听了湖塘中心小学六就是教学生识字、写字、读书、作文。”每位语

8、文教师，特别是年级的一节古诗《观书有感》，教师先让学生读读诗句“半亩中高年级的语文教师都应该强化意识，在阅读教学中渗透方糖一鉴开”，再让学生提问不懂的字，学生自然而然说到识字写字教学，认真落实识字写字教学工作，把识字写字作“鉴”字，教师在教“鉴”侧字时重于构字方法来理解：上下结为常态教学工作抓实抓好。在实践中摸索，在探索中前行，构