培养学生提问能力的有效途径.pdf

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1、朱晓祥．．1ll培养学生提问能力的有效途径“提问”一般的含义是指“指出问题来问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有(多指教师对学生)”。目前，教师考虑较多的深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓也是自己在教学过程中如何对学生“提问”，励、少责难。总之，一定要让学生在自由、安而如何培养学生自己“提出问题”的能力却涉全的心理氛围中主动思考，放飞想象的翅膀，及较少，甚至根本不考虑。这种只重视解决开启问题意识的闸门。问题而忽视提出问题能力的培养，势必会造二、更新教学观念，拓宽提问渠道，诱使成学生的数学品质的缺陷，创造力受到抑学生勤问制。长期以来，便形成了学生不愿问、

2、不敢教师要彻底更新教育教学观念，要根据问、不会问的尴尬局面。不同的教学内容，采取不同的教学方法，利用学贵有疑，疑是探索的源头。学生独立思语言、教具、多媒体等各种教学手段，创造思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，维的时间与空间，努力开垦生成问题的土壤，是培养创新精神的关键。在课堂教学中教师启发学生学会发现问题，让学生主动提出更应积极引导学生产生疑问，提供机会鼓励学多、更好、更富创造性的问题。生思考提问，拓宽思维空间，激起学生求知的1．关注社会实践。减轻学生的课业负欲望，点燃学生智慧的火花。在教学中，教师担，使学生有更多的时间在课后参加实践。要设置情境，教会学

3、生质疑，促使他们自己提在实践活动中结合所学知识，联系生活实际出问题，激发学生产生强烈的探索动机，这对提出问题。教学的成败和创造性人才的培养意义重大。2．进行合作学习。让学生在较为宽松的一、营造和谐氛围。优化提问环境。鼓励环境中自主思考，在相互交流、合作中相互启学生敢问迪，促进问题的提出。长期以来，教师的“绝对权威”深深影响3．强化双基教学。通过分析、比较、归着学生的心理，学生对教师感到敬畏，甚至把纳、综合等手段，将新旧知识重组、整合，形成教师的话当作“圣旨”，学生一般怕提问，或是良好的认知结构。学生只有具备了优化的认不敢多问。因此，要让学生提出问题，首先教知结构

4、，才可能从综合的角度提出“为什么”师和学生之间要达成一种民主、平等、和谐的的问题。关系，从感情上缩短与学生的距离。例如，课4．采取各种手段。如：注重数学阅读，设堂上教师要多站在学生之中，不要长时间固立“提问卡”，让学生在预习或自学中产生问定在讲台上，要经常把讲台让给学生，从形式题，写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进上缩短与学生的距离。教师要关心每一个学行综合、归类，在课堂中有针对性地组织学生生，任何一次发言都要有肯定的话语或鼓励展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导的表情，让学生感到教师的关爱，师生之间的下找到解决问题的办法。这样既可弥补课堂情感距离自然就贴

5、近了。其次，教师要保护时间的不足，也能让一些性格内向、不愿在大好学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，庭广众下提出问题的学生有提问题的机会，树立“言者无畏”的意识，不管学生提出的问从中得到锻炼，提高全体学生提问的能力。2015．4山西教育三、教会思维方法。提供提问技能，促使学生善问由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处的提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要图3图4害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些圆的定义?得出结论后，突然又有一位学生基本的提

6、问方法，使学生善于提问。教师要满脸怀疑地问：怎么知道椭圆上的点恰好是启发诱导，做好提问示范，授之以渔，逐步训图4中的点P呢?练和培养学生的问题意识。通过上述的折纸过程及分析证明过程的1．追因求果，刨根生疑。对于所做的习讨论，同学们对椭圆的定义有了更深的理解，题和所学的数学概念、规律、结论等，不仅要并且对椭圆的几何性质也有了一个初步的做到知其然，更要知其所以然。例如，形如认识。Y=+的函数非常重要，怎样画出它的简3．类比联想，比较生疑。根据某些相似的概念、定理和性质的相互联系，通过比较和图?(利用函数性质)它的图形究竟是什么样类推把问题提出。例如，由于椭圆、双曲线

7、与的曲线?(双曲线)为什么会是双曲线?难道抛物线有统一定义，它们可形象地被称做“r二仅仅因为它有渐近线吗?这一连串的“为什胞胎”，所以它们有很多类似的性质。一次，么”，不仅加深了学生对知识的理解，同时又我在讲椭圆与双曲线相互生成的问题，即若培养了学生对问题的敏感性，能提出学生自双曲线C。的弦PQ和实轴所在直线垂己独有的、能产生创意、引发创造的与众不同直，则直线A与直线aq的交点的轨迹是的一些问题，也就是培养我们平常所说的善以已知双曲线C．的实轴为长轴，虚轴为短轴问、巧问的能力。的椭圆C，；反之，同样可由椭圆生成双曲线，2．联系实践，启迪生疑。实践活动是学由此可知

8、椭圆与双曲线相伴，7,y