声乐教学中应倡导“中国唱法”.pdf

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1、大众文艺·文化教育·声乐教学中应倡导“中国唱法”林丹荔(重庆师范大学音乐学院400040)摘要:“三种唱法”不是一种科学的分类方法,造成理论上的了西洋先进歌唱技法及教学手段,以标准普通话、地方方言、少谬误和实践上的被动。有鉴于此,人们提出了“中国唱法”的概念,数民族语言,丰富圆润的语音韵律及中华民族音乐语汇为规格,并尝试将其应用到声乐教学中,取得了不错的效果。目前,中国唱法唱出具有中国特色的、时代的、为中国人民审美情趣所欢迎的唱还面临教育体现不完备、师资匮乏等困境。法”。关键词:中国唱法;声乐;教学从基本概念上讲,“唱法”是研究语言在音乐旋律上延长、走动、扩大的方法。著名的国际声乐大师和我国

2、声乐教育家沈湘在教学实践中笔者发现,不少学生对“唱法”这个概念存教授多次说过“世界上正确科学的发声只有一种”。稍加研究就在一些认识上的误区,片面的认为唱法分为美声、民族和通俗三不难发现,“西洋美声唱法”和“中国传统民族唱法”对歌唱者种,且这三种唱法各自独立、互不交融,因此画地为牢、自我设的呼吸、声区、共鸣、咬字等方面的要求是基本一致的,无非就限,学习某种唱法就追求“纯而又纯”、不顾其它,导致视野受是科学的运用自身发声器官,在这一点上,中国人跟外国人没有限,技术单。笔者认为,科学的唱法只有一种,所谓美声、民区别。但由于各国历史文化尤其是语言文字的差异,不同国别的族、通俗只是不同的演唱风格。由于

3、中国文化的独特性(体现在演唱者在母音咬字和声音风格上各有不同,所以世界各国也都有语言文字、作品意境等方面),在声音教学中应倡导“中国唱各国的“唱法”。就连大家广泛接受的“西洋唱法”,也分为意法”,这样才能帮助学生树立正确的观念,有助于其歌唱技术的大利唱法、俄罗斯唱法、保加利亚唱法等。因此,“中国唱法”进步。的概念一经提出,就获得了大批有识之士的认可和推崇。一、“三种唱法”的谬误三、声乐教学中倡导“中国唱法”益处在我国,美声、民族、通俗三种唱法的概念最早发源于上世声乐教学中倡导“中国唱法”,从理论上正本清源,从实践纪八十年代的一次音乐比赛,当时不过是为了便于选手分组的权上拨乱反正,其益处体现在

4、以下几个方面。宜之计,后来却莫名其妙的被当成一种分类方法,这么多年流毒一是能够帮助学生厘清概念。现在不少学生认为,美声唱甚广。法洋气,民族唱法土气,通俗唱法不上档次。“中国唱法”的提一是逻辑上不通。按照逻辑学的观点,一种正确的分类方出,则可以帮助学生走出这个误区。尤其是师范类声乐专业的学法应当是完备的、正交的,也就是说,按照正确的方法产生的分生,多数将成为中小学音乐教师,只有他们掌握了正确的概念,类,应能够覆盖分类对象,各子类之间又不能相互交叉。美声、才能防止以讹传讹。民族、通俗三种分类根本就不是一个层次的概念,怎么能够相提二是能够帮助学生多元发展。树立了“中国唱法”的概念,并论呢?再说,什

5、么叫民族唱法,其所指又是哪个民族的唱法学生就不会拘泥于三种唱法的划分,而是能够充分的借鉴吸收,呢?因此,这种划分方法,在逻辑上本身就是错误的。有助于形成充分发挥自身优势、具有自身特色的演唱风格,对学二是理论上不清。逻辑上的混乱,导致无法从理论上对三种生的成长很有好处。例如,扎根于中国传统文化,充分吸收国外唱法进行清晰界定,更不能从理论上进行深入的研究。现在有一先进经验,演绎好中国作品,唱出“中国好声音”,就是一条成些研究,试图从理论上阐释三种唱法,结果不是空洞无物,就是才之道。自说自话,显得苍白无力。三是有助于文化的传承交融。学习中国唱法,就不能不从中三是实践上不利。三种唱法的划分,还严重制

6、约了学生的学华传统文化中吸取营养,其特有的内涵、意境、韵味、哲理都值习和发展。试想,以声音比赛为导向的划分方法,怎么适合声音得歌唱者仔细体会。当然,中国唱法并不排斥外来文化,反而是教学呢?很多学生认为,如果自己的老师是教民族唱法的,那就强调和鼓励文化的交融。只能学习民族唱法,不能学习和借鉴其它唱法,否则就是“离经四、几点思考叛道”,导致歌唱风格封闭单一。甚至在部分教师中也存在狭隘综上所述,在声乐教学中倡导中国唱法,不仅是有益的,而的门户之见,相互交流借鉴较少。且是紧迫的,但目前还存在一些困难,需要在未来加以克服。二、“中国唱法”的提出和发展一是中国唱法还缺乏完备的教育体系。一些院校声乐专业划

7、随着时代的发展,人们越来越清楚地发现,中国声乐日益分过细过碎,使其在“中国唱法”这个综合性概念面前显得无所呈现出融合发展的大趋势,相当一部分歌唱家在演唱歌曲时,运适从。目前有一些音乐家、教育家提出了许多有见地的意见和建用的演唱方法不能简单归结为三种唱法的任何一种,而是兼具了议,但总体而言,关于中国唱法的教育体系还处于比较凌乱的阶几种唱法的优点。最具代表性的是我国青年歌唱家吴碧霞,她的段。歌唱艺术颇具包容性,兼

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