记忆理论在高职英语词汇教学中的应用.pdf

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1、2013年第9期辽宁行政学院学报No．9，2013(第15卷第9期)JoumalofLiaoningAdministrationColege(Vo1．15．No．9)记忆理论在高职英语词汇教学中的应用薛丹(辽宁林业职业技术学院，辽宁沈阳110101)[摘要]词汇记忆一直是高职英语教学中的难点，本文借鉴了艾宾浩斯记忆遗忘规律和国内外记忆心理学专家的相关研究成果，通过科学地选取教学时间，合理地编排教学内容，使高职学生在把所学英语单词遗忘之前，再次在学生头脑中重现这些单词，帮助他们能够有效记忆所学内容，走出难以持久记忆英语词汇的怪圈。[关键词]高

2、职英语；词汇教学；记忆理论[中图分类号]1-1319[文献标识码]A[文章编号]1008．---4053(2013)09—oo77—O3一、艾宾浩斯记忆遗忘规律与相关记忆理论如果我们根据此规律设计单词复习策略，分别在遗忘率较高1885年德国著名的心理学家艾宾浩斯根据自己的实验的时间点．适时、有效的进行复习，那么我们就能够在英语单研究发表了关于人的记忆遗忘规律的报告，并根据实验测试词被人脑遗忘之前有效阻止人脑的遗忘-2J，使人脑对英语单的实际数据绘制了著名的艾宾浩斯记忆遗忘规律曲线[J(见词的短时记忆转化成长时记忆，使英语单词永久地保留在图1

3、．1和表格1．1)。学生的记忆中。在此方面，国内外的学者们已经做了大量的记忆量()研究和实验，根据学者们的试验研究得出人体重要的记忆周l00期分别是第一天、第二天、第七天和第十五天L4J，如果在这几80个记忆时间对所需记忆的内容进行重复，就可以达到持久的60记忆效果。另外，人脑较不会遗忘已经理解和感兴趣的东西，反之40则会遗忘较快J。可见死记硬背是行不通的，学生每天学习20记忆的英语单词对于他们来说都完全不能理解，只是单纯的0123d56天符号的话，那么学生是很难做到长时间保持对词汇的记忆图1．1艾宾浩斯记忆遗忘规律曲线的。在高职英语教学中

4、，我们可以帮助学生像分解汉字一样分解英语单词，进而使其在理解的基础上记忆单词，同时应表格1．1艾宾浩斯实验测试数据尽量让选择实用且有趣的内容，这样才能提高高职学生的学时间间隔记忆量习兴趣。刚刚记忆完毕1o0％二、影响高职学生英语词汇记忆的原因2O分钟之后58．2％(一)英语词汇教学方法陈旧1小时之后4_4．2％高职英语词汇教学基本采用传统讲授的教学方法，词汇8—9个小时后35．8％1天后33．7％教学一直是在对语言材料的学习过程中完成的，始终处于附2天后27．8％属品的地位，教师在教学时只讲授英语单词的意思和用法，3天后25．4％词汇记忆基

5、本靠学生在课下自己完成，且没有一套科学有效一个月后21．1％的复习方法，往往到了期末学生所能真正记忆和掌握的单词图1．1曲线竖轴表示记忆知识的数量，横轴表示记忆的只是少部分常用的英语单词，而绝大部分的单词学完就被抛时间天数，该曲线表明人脑会在记忆的最初阶段遗忘率较之脑后，等到需要用到的时候才不得不重新记忆学习，这样高，而之后就逐渐减慢，到了一定时间后就几乎不在遗忘了。I收稿日期]2013—05—07[作者简介]薛丹(1982一)，女。辽宁林业职业技术学院教师。第201153卷年第99月期薛丹：记忆理论在高职英语词汇教学中的直用Sep．201

6、3Vo1．15．N0．9不但没有达到教学的目标，而且也浪费了学生宝贵的学习时记忆周期的第十五天，即第三个单元的复习环节，这样安排间。是因为教师能够更好地把这三个单元的内容整合起来，利用(二)大部分高职学生没有养成良好的学习习惯任务型教学模式，让学生更好的灵活掌握词汇的用法，并高职学生的自主学习能力较差，基本上都没有养成良好把词汇应用到实际的交际活动中去。的学习习惯，特别是上了大学以后，脱离了高中高压的学习每单元的单词都按照此种方法学习和复习，以此类推环境，更是不愿意在课下自觉背诵记忆单词，甚至把以前背因实际教学情况差异，如每周上课次数、课程

7、进度、遇到周六过的单词也都遗忘了，从而导致学生的词汇量直线下降，英日、学生实习等等，导致教学时间会有所变动，教师可根据自语教学很难进行。根据高职学生的学习习惯特点，教师不能己的实际教学情况，编排四次教学的具体时问，第三、四次教对学生自学的预习和复习效果过于乐观。在不能短时间内学时间可能会有所变动，但是教师应尽量安排教学时问使其改变学习者的学习状态的前提下，教师必须改变自己的教学大概符合记忆规律的周期，前后误差尽量不超过3天。策略，在教学中要更加有效合理地利用课堂时间，帮助学习(二)教学内容编排者理解记忆词汇并掌握其使用方法。随着教学的深入，

8、教师把记忆理论应用到英语词汇教学中，需要教师花费更多不但要在课堂上帮助学习者提高英语学习兴趣、使学习者产的精力和时问去编排教学内容。在第一和第二次单词教学生学习英语的自信、引导学