美术教育应注重形式的培养.pdf

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1、美术教育应注重形式的培养口河南省濮阳市华龙区教育体育局王涛美术教育随着教育改革，在观念上有了不可偏重一方。不同的形式，有不同的情感理解形式的价值，才会沉浸于作者强烈的形较大突破，但作为美术作品的构成要素——反映，如：凡是以明显横向线条的形式存在式情感之中，感叹画面构成之美，心仪笔触形式，却不为重视。在一切艺术作品中，绝的往往令人产生安宁、平和和静适的反应；色彩之妙。在中国画宋代山水欣赏的教学中，对不可没有形式，可以说，艺术开始于形式以垂直钱条的形式存在的，可以传达出一种有意强化形式情感因素。中国画历来讲究布开始的地方，没有形式心理就没

2、有美术活动。庄重威严、希冀的情绪；锯齿状包含着紧张局，就是因为中国画的线条结构都不是孤立那麽美术教育离不开形式感的培养。在美术和痛苦；圆弧形的形式，往往令人有圆满或地造型因素，不为造型而造型，而是富有意教育中的形式教育，是美术教过程中关注的完美的反映，是柔和、肉感的柔软的。以斜味的精心布排。这在山水画鼎盛时期的宋代问题。线的形式存在的，往往是构成运动感的一部山水显著呈现，北宋时期山水多采用全景式世界上的一切物体都以不同的形式存在分，如，在丢勒的木刻作品中，正是多次地构图，赵伯驹《江山秋色图》以青绿金碧勾着，人就生活在这个有形的世界里，

3、对于不依靠斜线的形式，才淋漓地表现了冲突和动画树林山色，臻丽细密、气势磅礴。马远的同的形状产生着不同的视觉感受。美好的视感的。《溪山清远图卷》景物变化丰富，构图简约，觉感受就在于事物与事物形成的各种各样的在现实的美术鉴赏教学中，形式情感基毫无繁冗之风，画面笔聚松秀简淡，从山水形式之中，在我们看到的视觉对象上，能否本上是缺失的，教师一般习惯于引导学生了的画风变相，不难体会到朝代的兴衰起落，找到一种形式感，是天性和后天努力练习的解名家名作的技能技巧，以增强学生对材料形式情感体验也由豪情化为寂静清幽的悲凉结果。在我们一般人的眼中，物质感比较

4、强，因素的感受；挖掘美术作品所诠释的深层含意味。在绘画、工艺、手工以及美术鉴赏的而在美术家的眼中，形式感占着主要位置，义，以促进学生对画家历史体悟的理解。而过程中，渗透较重的形式情感冈素是多磨的山川万物完全是形式味十足的对象，有反有美术作品形式的美却很少提及，偏颇的鉴赏必须。正，有内有外，有虚有实，有断有连；有层次，活动，导致学生对形式美的迟钝和形式情感学生只有对形式情感有了一定程度的体有别落；有丰收，有漂渺。的淡漠，同时也妨碍了学生美术技能技巧的验，在写生时对线条的认识才不再局限于表任何事物都有自己的内容和形式，没有提高。美术欣赏课

5、注重形式的分析、理解与现客观的物形，线条的意味在运用中逐步显无形式的内容，也没有无内容的形式。内容探讨，对学生的美术写生、创作都会起到明示出个性与情感，才对色彩的描绘从追求色与形式是一个问题的两个方面，形式受内容显的促进作用。美术鉴赏应是在材料、形彩的丰富上升至用色彩来造型，表达色彩的支配，但反过来又影响内容的表现。一切美式与内容的完美统一上进行。我国著名美术美感，线条和色彩在绘画中变得更富有表现的内容必须由一定的形式表现出来，一定的教育家丰子恺先生认为，人们在美术鉴赏上力和个性特色。每个学生情感体验是有差异形式美也不能脱离内容而存在

6、。就是抽象的存在着三种情感，即材料情感、形式情感和的，在运用形式时，形式已成为情感的载体，形式美，也要通过人的生理机能引起人的情内容情感。十九世纪，大批的艺术家(修拉、学生绘画不要局限在“象”与“不象”的思感活动。美术作品的美应是形式与内容有机塞尚、高更、凡高)更是迷恋于结构、形式、维里，以达到形似为最终目标，只有对形式统一。作为视觉艺术、造型艺术或空间艺术，表现，形式的探索促使塞尚获得“现代艺术美感有所领悟，绘画时不受绘画对象、环境是通过一定的艺术形式如线条、色彩、空间、之父”的桂冠，他们的努力被毕加索巧妙的光源的束缚，面对同一绘画

7、对象，不再是千构图和材质等形式要素及其组合关系构成的借鉴并发扬光大，将形式情感推上又一高峰。人一面的绘画效果，画面变得鲜活，有生命形式美作用于人的感观，使人们透过艺术作漫长而纷繁的美术史表明，美术作品的形式力，真正达到用形式刻画客观而表达自我的品的形式认识其内容，获得审美的感受。如美曾经是很多大师苦心孤诣的追求目标，如艺术境界。果说美术创作过程是从内容到形式，那么美果我们面对一幅美术作品时，只关注画家的形式感的形成，除先天的因素外，后天术鉴赏则是一个逆向过程，即从形式到内容，高超画技与美术作品所阐释的主题含义，又的培养也占着一定的位置

8、，在美术教育活动前者的终点成为后者的起点。美术作品的内怎么去体会作者的初衷和用意?对现代抽象中，要把培养形式感放在首要位置，不要以容和形式具有历史性与时代性，是随着时代美术作品又怎么接受与理解?一些没有接受形象模仿作为教