教学中如何提高学困生的成绩.pdf

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1、义务教育阶段，每个学校，每个班级都量实验结果证明：一旦学生对学习失去信分为低、中、高三个层次，低层次即基础层不可避免地存在相当一部分学困生。提及优心、情感、思维、记忆等认识机能就会受到压次．要求：“低起步、走小步、重基础、多鼓生，常令教师们津津乐道，涉及学困生，则令抑阻碍。无论多么抽象的思维，没有情感都励”；中层次即普通层次，要求：“慢变化、多教师们深感遗憾。学困生的形成原因相当复不能进行。因此，信心是成功之源。孩子如果练习、重能力、勤反馈”；高层次即提高层次，杂，大致可分为智力型与非智力型两种，智对学习失去了信心，

2、便会丧失培养学习能力要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。我力型又包括记忆障碍型、思维欠缺型以及操的主动积极性，所以树立学生的学习信心十们要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到作迟钝型；而非智力型则包括兴趣缺乏型、分必要。学生学习成绩差，除先天智力低下本层次目标后向高层次目标迈进。态度不端正型以及意志薄弱型。如何提高学外，还有i许多的非智力因素的影响。教师困生的成绩，是实施素质教育所面临的一项要给予学生成功机会让其正确认识自我。成四、热情鼓励激发学困生的上进心具有现实意义的重要课题。通过长期从事小功对人的发展具有激

3、励作用，对学习困难的学教学实践活动，我认为可以从以下几个方学生，要努力为他们创造更多的机会和条教师要及时了解、掌握学困生的内心世面来进行教学、探索。件，让他们从点滴的进步中．，感受成功的喜界和行为表现，激发其_L进心和积极性。他悦，进一步树立自信心。如：上课时一些简们做错了事，教师在批评或处理时要三思而一后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极、激发培养学生的学习兴趣单、容易的问题，尽量让他们回答，让他们在同学面前也能表现自己。的态度、讽刺挖苦的语言对待学困生，这样学习兴趣是提高成绩的重要因素，它能学困生由于长期受到

4、歧视和压抑，往往会使教育效果适得其反，与培养一个优秀生激发学生的学习动机。培养学生学习的兴自暴自弃，淹没了兴趣和爱好，缺乏自信。教同等重要的观念，要给学困生创造积极向t趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对师如果能发现他们的特长，并合理地把它激的环境。在日常教学中，老师往往过多注意学生的长远发展将产生持续性的影响。学生发出来，定能起到催化剂的作用。这就需要到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处学习的兴趣不是天生就有的，而是在于后天教师在平时的教学中注意留心观察他们的和优点，经常在办公室、教室或公共场所批的培养和引导。

5、心理学家通过实验证明，学兴趣和特长，不管是班上的活动还是学校组评、贬低、伤害他们的自尊心。学生常受到批生在学习中获得多次成功体验会激发学生织的活动，要多给他们创造一些表现自己才评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，的学习兴趣。因此要让他们从内心产生“我能的机会，激发他们不断进取，奋发向上。这长此以往，学生的自尊会受到极大的伤害。能行”的自尊和自信，要运用成功激励策略，样学困生就会增强改正缺点的信心和勇气，因此在学困生的教育中，光用批评和处分是促进学生的学习进步。坚信每一个学生都有还会由于品味到胜利的欢乐和喜悦，激发起

6、不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他巨大的学习潜能，所有的学生都能朝着适合他们对更大成功的追求，形成一种新的良性们的人格，用民主、平等的方式对待他们。教他们的方向不断地发展，选择适合他们的教循环，最终促成学困生的成绩提高。师要做到五个不：不厌恶、歧视；不当众揭学起点，让他们在原有的基础上一步一步地丑；不冷嘲热讽；不变相体罚。教师要用爱心提高。只有这样，他们才能通过跳一跳去摘三、因材施教分层教学融化学困生冰冻的“心理防线”，在师生间架到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜起一道情感交流的桥梁。悦。其次，分析和肯定学生的

7、长处和优点。每在教学中，学生之间的差异是客观存在教育学生没有固定的模式，而是根据不个人都是某个智力方面的优胜者，让学生发的现象，并表现在教学的各个环节和各个方同的学生采取不同的方法，但有一个原则，扬自己的优势，在自己的特长方面取得成面。但在现实的教育教学活动中，由于班级内心必须充满对学生的爱，体现人性化教功，这样，学生的学习兴趣就会高涨，并保持授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏育。提高学困生的成绩，其核心就是用兴趣稳定、持续的状态。忽了，这与全体学生的全面发展的素质教育激起学生的求知欲，让学生在快乐中学习，要求是

8、相背的。因此，在课堂教学中，必须从有了浓厚的学习兴趣，他们就会主动自觉地二、树立学生的学习信心学生的素质差别人手，以学生个体为教学对参与教学过程。象，进行个别化的分层教学。在充分了解学【作者单位：太仆寺旗第四小学内蒙日本著名教育心理学家泷泽武久用大生的基础上，根据学生的实际水平，将学生古】如何提高学困生白勺成绩◇张林泉178一