教学设计，要为学而量身定做.pdf

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1、教学设．身定做■张宏益在日前举行的同课异构活动中，学科组选择了“比例尺”第师：照例子，尝试把1：300000改为线段比例尺，把改一课时作为教学内容．教学中，几位教师(以下称ABCD教师)型!千米为数值比例尺．并说一说你是怎样改的，改时需要对两个教学环节的预设引起了我的思考．注意什么．思考一新知学习应引发何种意义的兴趣。是单一的乐趣D教师：还是注意力的集聚师：运用比例尺的知识，算出上海到北京的实际距离是多课堂回顾：A教师：播放课件音乐《蜗牛与黄鹂鸟》．师：蜗少千米．(生在课本上量图上距离开始算，很快便纷纷举手．)牛和黄鹂鸟从如皋同时往北京，约定谁先到算谁赢(动画动起师：先不要说出你的答

2、案，信不信，我不用算，用一把尺就能直来)，你猜谁会先到呢?生：黄鹂鸟(齐声)．师：可是结果蜗牛先接从图上量出来?师：看看这是一把怎样神奇的尺吧．(教师在到了．(学生一脸的纳闷，师点击课件显示：蜗牛在地图上爬行，实物投影下投影尺，同时演示刚刚测量的过程．)生：我明白了，而鸟儿却在空中飞．)生：呵呵!(学生笑)师：蜗牛为什么能先你是把直尺的刻度改了．在地图上量1厘米就可以直接知道实到呢?学完比例尺的知识你就知道了．际距离是2O千米．生：这把尺还有个好处，就是量的时候如果不B教师：师：(在黑板上贴了一张A3白纸，拿着学具三角是整厘米，可以数小格子算出实际距离．师：是的，因为比例尺板)你能把

3、三角板画在这张纸上吗?生：我来(该生把三角板摁是表示图上距离和实际距离的比，我把尺上1厘米长的格子作在白纸上，沿三角板的轮廓用笔描．)为图上距离，在1厘米处标出代表的实际距离，2厘米处也标出师：描，是个办法!(拿出教具三角板)描这个三角板试试?代表的实际距离，以此类推，这样就成了一把可以直接用来“测生：不好画，纸太小了．量”实际距离的“尺”了．当然，我还可以把它描在纸上．(师在投师：能不能想个办法画出来，只要能表示这个三角板的形影仪下描“尺”，再简化画成线段比例尺)给它取个名字叫线段状和大小．生沉思(一会儿)比例尺．生：可以把三角板的三条边在纸上都只画一半长．师：试试分析与思考：C教

4、师把数值比例尺作为上位概念，通过转换看．(生板演，沿三角板两条边描了一半长，最后连接起第三条练习使新旧概念相互作用，从而建立线段比例尺的概念，但在边)师：看得出形状没变，但变小了．生(画图的学生)：我能知道此过程中，学生掌握的是转换的方法，而非概念的意义，是灌输原来边有多长，只要用画的边的长乘以2．师：试求这条边的长并非生成建构．而D教师则通过改良直尺，把比例尺物化，通过度．(学生量、算，成功了)师：哦，你想到了一个好办法，恭喜你!在地图上直接“量”实际距离的演示，展示“尺”性的一面，引导生：其实，他是把三条边缩小2倍画出来的，缩小4倍也一样画．理解线段比例尺的意义．最后依据“实物尺

5、”描出图形，再简化生：(迫不及待)也可以缩小8倍画出来．师：也就是把实际长度得到线段比例尺，如此，概念的形成过程就成了概念意义建构缩小一定的倍数画下来，按照你们的想法试一试．的过程．两种教法体现出了两种不一样的思想．分析与思考：A教师设计蜗牛与黄鹂鸟比赛，学生依据生活以上观察，引起了我对教学环节设计的思考．怎样的设计经验猜测鸟儿先到，可结果却是蜗牛先到，在纳闷中，课件揭开才算得上是好的设计呢?笔者认为，好的设计是最适合“学”的了谜底．“呵呵”的笑声中，学生享受的只是脑筋急转弯式的开预设，是为学量身定做的．怀～乐，细想这样的“趣”有数学味吗?产生了积极探索新知的1．预设要达到各个环节本

6、身的目标冲动吗?显然没有．再看B教师，他设计由画学具三角板到画课堂中每个教学环节都为顺利达成总目标而有着本身的教具三角板，学生经历了由行到不行再到行的过程，注意力产小目标．比如，导入环节需激发学习欲望，活动环节要在体验感生了集聚效应，使得学生对探索新知有着持久的兴趣，产生了悟中建构新知，反馈练习需进行巩固提升等．上例A教师设计探索的冲动．两种设计，一个外在热闹，内在思维却静如止水，中的“趣”属愉乐，不是积极的探索新知的心向．而在B教师的一个是看似平静却掩饰不住内在思维的涌动，挡不住积极探求设计中，学生对问题很感兴趣，注意力聚焦于新方法的探索，在新知的心向的形成．对于课堂而言，我们创设

7、情境的目的，是引探究新知的欲望被调动的同时，学习状态随即调整到了最佳，发学生对新知探索产生兴趣，但这种兴趣不能只是“乐趣”，更这才是本环节设计的目标．应该是注意力的集聚，是急于一窥究竟的欲望的形成．2．知识建构要符合学生的认知规律思考二概念的形成应该通过何种途径，是在练习中形成儿童的认知规律是一个不可逆的过程，只有遵循儿童的认还是在理解中建构知规律，课堂才会有效乃至高效．上述案例中，C教师试图通过课堂回顾：在教完数值比例尺后，教学线段比例尺．机械的反复练习