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1、新提师范大学学报哲学社会科学版年第期教李过程的波动联系性教学实现论思考之二—张保钧:,一个简单的回顾一九六五年夏我国优秀的物理教师张子错在《人民教育》上发表了一篇讨论启发式教学的文章。这篇文章认为学生掌握知识要经历由懂到会、由会到熟的完整过程,令人信服地说明了学生在教学中的认识要有一个发展过程,而不可能是一次完成的。该,、、、。文引起教学理论界的关注有人在此基础上进一步提出懂会熟巧的教学要求郭文安等介绍了两种关于掌握知识基本阶段的理论,一种是人们所熟知的划分为感知、理解、巩固、运,,用四个阶段的理论认为其优点是体现了辩证唯物主义认识论的
2、原则突出了学生掌握书本,。知识的特点缺点是对培养学生的能力问题论述不够深入另一种理论是根据学生掌握知识“”、“、“发展过程的各级水平划分为掌握知识(懂)掌握技能(会")和发展创造能力(熟")三个阶段,认为优点是重视了发展学生的能力,缺点是没有体现出学生从感性认识能动地发展到。,:,①理性认识的过程还有人提出六条教学规律在阐述循序渐进规律时指出一般地说掌握、、,。知识技能有懂(理解)会(应用)熟(巩固)等三个因素缺一不可⑧值得注意的沙塔洛夫现象:他是前苏联的优秀理科教师,在长期的教学实践中总结出以“”。,纲要信号为特征的教学法体系他的每一
3、轮教学实验都获得巨大的成功全体学生成绩都,,达到优良许多教师学习他的教学经验也都获得了良好的教学效果一再表明他的教学方法。,③的先进性和全效性然而就在他的教学经验得以传播和推广之时却受到来自行政方面的,。干预沙塔洛夫只好在孤独的环境中矢志不移地继续地进行教学实验后来前苏联的一些优,“”,秀教师以《教师报》为阵地掀起合作教育学思潮沙塔洛夫作为他们中的重要代表而再次活跃起来。包括巴班斯基在内的前苏联教育科学院大多数院士则对“合作教育学”的观点持保留态度,双方展开了一场大辩论,表明沙塔洛夫不仅没有得到行政方面的支持,也没有得.,。,:到理论界
4、的支持而仅仅受到一些教师的欢迎这里我们提出三个问题1无论我们对沙塔,洛夫的教学经验持何种态度一个不可否认的事实是他的教学实验的确获得了令人注目的.,;?2巨大成功如果不是回避这个事实应当怎样解释沙塔洛夫获得如此成就的原因呢应当.,怎样解释沙塔洛夫独特的教学方法的发生机制它是否具有必然性?3应当怎样科学地解决“”,,懂会熟教学经验的理论定位并加以发展使之适应时代的需要呢?本文将按这三个问题,。展开讨论主旨则是阐发对教学的规律性东西的认识,沙塔洛夫组织的教学过程有两个并行的传递信息系统一个是全面展示教材内容的信,“”,、“”息系统另一个是与
5、之交织配合的纲要信号系统他用已知性的超前性的纲要信号系.、。:统来支持按教材要求掌握知识技能的全面实现典型做法是1根据教材编制出经过感性.。化处理的各个教学单元的纲要2每个教学单元都安排一个依据纲要传授知识的起点教学一-81张保钧教学过程的波动联系性教学实现论思考之二—.,。环节这种教学具有使每个学生都能按纲要的要求掌握知识的全效性3要求学生对已经理“,。”解纲要信号进行熟记并把这种熟记活动贯彻到教学过程的始终显然这一活动也是全体.,。,学生都能办到的也是全效的4教师根据教材内容的要求细致地组织学生掌握知识形成、,“”。技能技巧在纲要信
6、号系统的支持下全面地完成教学任务.,需要说明的问题已经集中到一点怎样理解沙塔洛夫每个单元后阶段教学的全效性?1,“”沙塔洛夫的重要发现就在于经过反复熟记的纲要信号系统在学生学习的过程中能够发挥其动态的组织功能,使学生的学习能力与教师在教学进程中向学生提出的要求同步发展,。,高标准地实现教学活动的全效结果同时让学生熟记纲要的举措充分表明了沙塔洛夫教学,“”活动的实验性使人确信沙塔洛夫在教学上取得惊人成就的主要原因是纲要信号系统对.。“”教学活动的全面支持作用2经过熟记的纲要信号在学生头脑中开辟了处于兴奋状态的,,认识空间比较容易接收与这个
7、认识空间有关的补充信息提高学生对系统信号的反应速度,促进大脑分化作用和整合作用的有机建构,使大脑神经运动过程始终处于有序运作状.。“、、”态3由于学生已经熟练地掌握了纲要信号所负载的基本概念整体逻辑和思路最主要,,的感性事实这就使学生后阶段的学习具有一定的应用性和主动操作性减轻了跟随教师用。“”科学语言表述的教学内容进行逻辑思维的困难随着纲要信号系统不断被新的学习内容.,,。所丰富学生的思维和语言也日熏月染地得到锻炼形成了教学带动发展的良性循环4经“”、过反复熟记的纲要信号对已经学过的内容和正在学习的内容发挥着评价分析和调整的,“”。功
8、能学生学习的行为和习惯在纲要信号的组织下朝着科学化和个性化的方向发展沙塔洛夫在如何利用学生的成就动机实现自觉学习的自主性和目的性方面提供了值得借鉴的经.。“”,验5经过反复熟记的纲要信号虽然还不能深入到教学
