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1、《外国教育资料》19习3年第8期交往与认识积极性的发展(上)高文··、,AM马丘斯金是俄罗斯著名心理学识的技能技巧看作成功教学的最终结果。,。.家作为鲁宾斯坦心理学派的后继者马丘则是其中主要原因之一事实上学校的教斯金正是从把思维看作能动过程,看作思维学不仅包括知识、技能、技巧,还应包括学,、、着的主体的活动的观点出发强调教育与教生整体的认识过程(注意记忆理解)的发:,,学过程的本质特征应表现为在间题情境中展否则就谈不上教学对学生能力与创造性。师生合作进行的能动的探索与发现未知事物个性发展的积极影响与此有关的另一个原:,。“”因
2、是心理学与教学论研究认识过的活动思维与教学中的间题情境概念长期来。“也因此成为马丘斯金从心理学角度研究问程采用的是以分析为主的方法由于受这种”。,,题教学理论的核心概念该理论强调真方法及由此形成的观点的影响教师在教学,、、正意义上的教学活动不是从教师向学生提实践中往往把注意记忆理解看成一个个、,、,出已知的现成的知识模式开始而应从教彼此孤立分离的认识过程缺乏看待认识,师通过设置何题情境创设学习活动的内部条过程的整体观与系统观因此无法有效地通,件开始去激发学生对新的未知知识的认识过合理组织的教学去促进学生认识过程的整。,、体发展
3、为此,马丘斯金提出了“智”需要形成学生真正的内部的认识动力系统.。机以间接方式影响学生能动的学习过程的概念。,“”:的这意味着教师在注意活动内容与方式智力系统概念包括两层涵意l)它,,的同时更重要的是要对学生的认识积极性是全部有机联系着的认识过程的整合它反。、。,映予以保护鼓励与促进为此教师必须在现实中各认识过程的彼此联系与包容例、、:,教学过程中建立起师生互助合作彼此信任如思维通常以记忆为基础它同时还包括,了有意注意;记忆则包罗了思维与理解的结互尊互爱的宽松和谐的交往情境以利于在。“一”果2)它强调把思维视作智力系统的中心环
4、师生间形成体现主体主体的平等民主。,。,节可把人的认识过程的整体发展看的人际交往关系总之在深入研究问题教为此,、,,戊智力的友展学理论的基础上马丘斯金注意到交往及它包括了全部的认识过程。,,知识的水平以及相应的智力操作系统所以其基本形式对话以及交往中形成的人,—,际关系乃是影响教学过程中学生认识积极在教学实践中不应当把智力区分为个别的。过程性发展的重要条件本文所介绍的正是马丘而应当把智力作为表现在这些不同认识。。,斯金刻这一脚题的最新研究成果过程中的整体加以评估总之作为智力系统核心的思维是对所有认识过程的整合并赋、“;一智力系
5、统乡棍念。,予它们以结构性和确定的意义显然无论,,,马丘斯金认为造成现行教学中学生学是良好的注意还是高质量的记忆通常都,,习困难重重的原因很多仅把知识及运用知与高水平的思维直接联系而思维则与掌握.‘功。,知识的意义密切相关正是知识的意义及其活动的过程中人逐渐加深对活动意义的认表现构成了掌握过程的重要环节。反之,形识并在活动过程中体验到成功的喜悦、发现、,,式的未经思索的知识即使它们在记忆中新事物的认识乐趣活动内在的吸引力越来,、越大,这时意志,乃至消退,得到巩固并在课堂上再现但仍然是空洞的的努力逐渐减弱。,,无用的这种停留于形
6、式的知识不仅不能而有意识的目的则保存下来人的注意也逐,,促进而且还会阻碍人的智力与心理发展渐由有意注意转变为有意后注意(或继发性成为掌握新知识的障碍物。无意注意)。有意后注意的产生标志着注意所,,此外由于强调思维的核心意义马丘表现的最初的积极性已逐渐转变为定向探索、、。,斯金未把感觉过程(视觉听觉触觉等)作活动系统与此相联系注意还可根据其指为单独的认识过程列出。他认为,无论是对向性划分为外部注意与内部注意。前者指向、.,一幅图画的视觉过程还是对有声语言的听外部世界的客体后者指向人的内部生活,,、。.觉过程就实质而言都是积极领会
7、感觉对如自己的思想内心体验等此外注意还象意义的过程,而不只是简单地为记忆与思具有集中程度、持续性等基本特性,它们充。,,维提供素材因此感觉的发展追随着智力分地表现了人的心理发展的复杂动态反映。。的发展并服从它的规律了注意的个别特征.,1认识过程的整体性研究表明注意的发展与其它认识过程“”,,马丘斯金提出智力系统概念首先的发展紧密联系并包括在智力系统的统一、。是帮助人们克服关于认识过程的片面的孤结构之中注意在其发展中始终将发展中的、,、、立的静止,的观点确立起整体的联系的思维作为自身的组成成分从而实现注意的。,,,动态的观点据此
8、他对包括在智力系统中智力化使其成为调节自如的个性特点并在彼此相互关联着的注意、记忆和理解过程进此基础上发展求知欲和创造性的高级形式。。,“行了说明显然个性的发展不仅仅要求达到注意的有”,(1)注意意性更重要的是在较大程度上达到注意的”。,“注意通常被看作是由刺激的新颖性引起个
