旁征博引让课堂生动起来.pdf

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1、江苏教育．中学教学l【教学一得】I责任编辑新宇在阅读教学中，教师可根据课堂教学持烛者日：“举烛。”云而书“举烛”。举烛。目标，借助自身阅读经验，旁征博引，或引非书意也。燕相受书而说之，日：“举烛者．入相关背景知识，或作教材同质文本、异构尚明也，尚明也者，举贤而任之。”燕相白文本拓展，为引导学生准确、深入理解文本王，王大说，国以治。治则治矣，非书意也。创设情境，进而调动学生的阅读兴趣，激发今世学者，多似此类。此例倒是很好地说学生思维，使课堂因学生的积极参与而生明了学者“深思慎取”的道理。但可惜．教动起来。通过观察以及自身实践，笔者发现师没

2、有将分析重点落在理解“郢书燕悦”课堂教学中旁征博引需处理好几组关系。的含义上，而是让一位文言基础较差的学1．预设可贵。生成更高。生翻译此段，结果占用了课堂大量时间．教师在课堂上旁征博引，在展现自身远离了教学目标，课堂生动也就无从谈丰富阅读储备的同时．也在潜移默化中引起。导着学生多阅读、多思考。但课堂教学中，3．教师引导，学生参与。经常可以见到的场景是教师备课时已遍寻无论在备课环节还是教学环节．教师材料，制作成幻灯片，即使是较短篇幅耳熟有时偏重自己的阅读经验．总是想着自己能详的名篇，也是照着幻灯片一读了事，不能为学生提供怎样的材料。殊不知

3、，学生免让人感觉遗憾。在课堂教学中，如果不仅的阅读积累丝毫不逊色于教师。在课堂教有预设的课外材旁料，也征有教博师课堂引教学中让课堂生动学起中．教来师如果能在研习文本时。立足学的灵光乍现。相关材料的信手拈来岂不更生实际，给他们提供展现自己的机会，更妙!曾经听课，一位老师讲授《兰亭集序》，能实现激发学生兴趣、活跃课堂气氛的效在分析第一段“信可乐也”中王羲之“乐”之果。一位教师在讲授《黄州快哉亭记》中张缘由时．引导学生从文本研习中得出“良梦得何以对“江流之胜”情有独钟时．引导辰、美景、赏心、乐事”四个原因。教师总结：高三学生关注古典诗词中“水

4、流”这一意“是啊!暮春三月，江南草长，杂花生树，群象，让学生总结初高中阶段接触到的与莺乱飞。在这样一个美好的季节，怎能不勾“水流”相关的诗句，“东临碣石．以观沧起我们外出游玩、漫步郊野的兴致。在《子海。水何澹澹，山岛竦峙”“逝者如斯夫!不路曾皙冉有公西华侍坐》中便有记载，孔子舍昼夜”“问君能有几多愁。恰似一江春水问曾皙有什么志向，点日：‘莫春者，春服既向东流”“大江东去，浪淘尽，千古风流人成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎物”等诗句学生集体背诵，课堂立刻生动、舞雩，咏而归。”’教师总结时适时引用曾皙活跃起来。的名言，放弃幻灯片，仅

5、凭一张嘴，却能让需要注意的是，在进行教学设计时，必一群学生随之轻声吟诵，这样有声有情的课堂不可谓不须恰到好处地引用材料，以活跃课堂气氛，激发学生思生动。维，达成教学目标。在材料选择上，要做到多姿多彩，既2．文本为主。材料为宾。有名家评点，也有书评和论文；做到共同参与，课堂教学在课堂教学中，引用材料的目的是帮助学生理解文中师生都可以成为材料的提供者；做到适时出现，诗歌本。但在课堂教学中，过多的引用重复累赘有喧宾夺主不可能处处精彩。即使有，在规定教学时间内，作为课堂之嫌。学生无疑处可不引用，学生有疑处选择某一恰当教学主要环节．品味诗歌语言之

6、美时也不能面面俱到。事例稍加分析和引导。除了关注引用材料的数量、质量，于是在教学过程中，合理安排材料的出现，使之不断掀如何运用材料也需斟酌。一位教师讲授《游褒禅山记》，起课堂教学的高潮，让学生的注意力始终保持在课堂，为启发学生理解“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世便是一个很好的方法。此外，引用的材料应尽量做到通之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉!此所以学者不可俗易懂富有启发性，起到帮助、引导学生理解的作用。画以不深思而慎取之也”句，引用了《韩非子》中“郢书燕悦”的故事——郢人有遗相国书者，夜书，火不明，因谓(作者单位：南京师范大学附属扬

7、子中学)