浅谈初中历史学习兴趣的培养.pdf

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1、多媒体为作文教学插上了腾飞的翅膀宋秀芹(河北省献县垒头中学062250)随着信息技术日新月异的发展,多媒体已逐步走入课堂。在中学作文订对教师而言,工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后,作文的教学中运用多媒体,是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战,批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。是教学改革的一次质的飞跃。传统的语文教学就是凭教师的一本教材、一对于典型性问题的作文,我详细批改后,将文章在大屏幕上反馈给学生,本教学参考书、一支粉笔和一张嘴完成。久而久之,学生对这一模式便会既开阔了他们的

2、思路,又可以在互相借鉴参考中互相学习,共同提高。我感到枯燥乏味乃至上课注意力不集中。多媒体教学弥补了传统教学在情境经常把写得好的文章制作成课件展示出来,进行范例讲评;也可把典型的营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。多媒体以丰富的教病句、病例投映出来,进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步,学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天每次作文后,我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段,或整篇文章,独厚的优势。多媒体的应用,不仅给语文教学提供了发展的空间,更给作制作成课件,注上姓名,让大家品味、欣

3、赏,引导学生点评,并广泛讨论,文教学插上了腾飞的翅膀.相互促进,相互提高,从而保持学生习作的热情,体验习作成功的欢乐,根据我多年语文教学来的观察,大概有一半的学生对待作文的心境是形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情消极的,他们或者不愿写,或者写不出;他们视写作为苦差事,厌作文、和需要,一种展示才华的机会,一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。怕作文。究其原因分析,大部分学生是缺乏兴趣、缺乏写作素材所致。如3蓄积写作素材果在作文教学中能够大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段,则会有效克叶圣陶先生也曾说:“

4、生活犹如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯服以上弊端,收到事半功倍的效果。竭,溪水自然活泼流个不停息。”作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无1激发写作兴趣米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物,内容空洞,没有时代感。其孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。根本原因是学生没有走进生活,远离生活,甚至可以说是没有机会呼吸社捷克著名教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的会人生的新鲜空气和时代气息。要解决“言之有物”的问题,让学生做“有重要途径之一。运用多媒体网络图文声像并茂的优势,把抽

5、象的事物变为生米之炊”。首先得找到“米”,传统教学“米”来源于学生的自身生活,而动逼真的画面,美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐,为学生创设了一个形象学生从记事到上中学,能发生多少“难忘”的事呢?况且天天是家——学逼真,色彩鲜艳,动静相生的教学情景,唤起了学生的审美感受,触发了学校——家,上学——回家——作业——睡觉。而多媒体网络资源丰富,信生的想象力,激发了学生的创造和表达的欲望。现代教育技术更有利于创设息传递快捷全面,为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长情境,激发兴趣,培养真挚的情感,面对情境,人人兴趣盎然,情绪高涨

6、,廊,让他们走进五彩缤纷的信息世界,可谓掉到了“米仓”里,学生可凭强烈的好奇心促使他们去求知,去发现,去创新;促使他们进行情感的表达、自己的慧眼自主地去获得,揣摩资料,通过发散思维,逆向思维,发挥自流露和交流,有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和己的想象力和创造力,同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。需要,学生从“要我写”转化为“我要写”。这样,作文就成为学生心灵的自从多媒体作文进入课堂,课堂便活跃起来,学生在找到写作材料的同时,释放,是对自己心境最好的诠释,是自身一次完美的挑战。又了解到课堂以外的“

7、大干世界”,“人物写真”,“风土人情”,“人与自然”,2优化评改途径“各地揽胜”,“名山大川”等,把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时特别是对优秀范文的阅读赏析,更使学生找到了作文的“拐杖”。利用代或地方。多媒体,学生在短短的几十分钟内,欣赏大量的作文素材,并根据自己的总之,运用远教设备和资源上作文课,有着无可比拟的优越性,它为兴趣、爱好,选择合适的材料,然后通过键盘把作文输入计算机,显示在学生提供了最丰富的作文素材,营造了最宜人的写作氛围,创设了最优秀屏幕上。教师则利用计算机网络,针对学生习作,加强个别辅导。教师还的展示空间,

8、插上了最有力的想象翅膀。我相信,广大农村语文教师如今可以及时收集学生的典型例作,利用多媒体评改作文,提高评改的效率。乘着新课改的东风,拥有现代化的教学设备,如果能充分远教设备在作文俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和教学方面下载资源

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