浅论中学物理的衔接教学.pdf

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1、教育驰代札实践张学浅论中学物理的衔接教学河北省磁县第一中学(056500)安峰辉[摘要]在扩大高中办学规模的背景下，高一招生成倍增加，同时所在市区初中已执行新课标，而高中课改相对滞后，给老学校带来了新问题。如何搞好高中物理教学的衔接，降低初、高中的物理学习台阶；贯彻新课标所倡导的教学理念，把新课标精神的贯彻与有效地学习面对高考结合起来，使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物的难关；成为教师的首要任务。本文仅对初高中物理教学的衔接淡谈自已的认识。[关键词]信心逻辑思维能力学习方法物理模型学习兴趣高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是义、概念、规律、现象、公式

2、多，题型花样多，加之科目多，如果学生的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力物理教学要求的差距大，如何降低难度减小差距是高一物理了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不教学的关键。注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束1“攻书莫畏难”，树立学生学好物理的信心手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同初、高中物理学习要求有所不同。初中物理是以观察、实的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两验为基础，对物理现象过程的阐述基本上是属于定性的，使学个不同的物理

3、规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可生掌握初步的物理知识和技能，而高中物理不仅内容多、难度以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。而大，而且使用定量的方法去研究探索比较复杂而抽象的物理高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养现象及过程。而高一新生的思维能力、思维方法、学习习惯基他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。本上还停留在初中的水平上，一下子不能有大的改变。4要学会建立物理模型并应用于实际问题中“攻城不怕坚，攻书莫畏难”，教师应帮助学生树立信心。在高物理问题千变万化，物理方法多种多样，但再复杂再纷繁一阶段，特别在学初伊始，必

4、须指导学生区别高中物理与初中也有它的内在规律。抓住主要矛盾，略去次要因素，就可建立物理内容的要求、方法的不同，使学生有足够的心理准备。我起物理模型。物理模型可以是概念模型，如质点、点电荷、理想们应该正视物理学习有一定的难度，使学生认识到，只要掌握气体；可以是过程模型如子弹打木块、简谐振动；也可以是解一定科学的学习方法，通过努力，定能学好物理。决物理问题的一般方法模型。物理模型是活的，同一问题可以2循序渐进。加强训练。培养学生的逻辑思维能力从不同角度建立模型。物理模型又是相对固定的，是具有共同初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙特点一类问题的典范。建立了物理模

5、型，可以删繁就简，从纷述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。其规律不太繁的物理问题中抓住要害。掌握了物理模型，就能做到举一反复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较三，触类旁通。学会建立物理模型不是一朝一夕能完成的，它少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到要在消化众多物理知识的过程中，做大量对比归纳，在此基础太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的上形成它可以是老师授予的，可以是学生自己建立的，尤其以现象还没有高中这么明显。高中物理每节的内容较多，篇幅较学生自己建立更宝贵，但这些都离不开教师的启发和引导。长，语言叙述较为

6、严谨、简练。叙述方式较为抽象、概括、理论5讲究教学艺术。激发学生学习物理的兴趣性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。由中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较种情况，

7、应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，时没能很好地形成，因此，必然会给学生的学习带来困难，造掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。教学生动风趣，成障碍。这是目前课程体系让人尼可奈何的客观存在。妥善过不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。渡，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段。开始时，适当放慢总之，学生的学习是一项艰苦而长期的劳动，需要明确的进度，降低难度。学习目的，持久的学习热情和坚忍不拔的毅