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1、《彭城大学学报》199年第一期第卷9总第一期浅谈电大教学过程的本质秦洁才邵士聪,教学过程的本质是教学论中的首要问、一引导学生掌握基础知识和基本技能。,,题古往今来由于存在着不同的教学观点.。知识是人对事物的认识和经验的概括因而对教学过程本质的问题至今仍有争论。传统派教学论把教学看成是单纯传授书本知将知识运用于实际的能力叫做技能而技能,,,经过反复的练习达到准确熟练的程度就是识的过程仅仅从教的方面解释教学过程的。。本质这种理论虽然抓住了教学以传授书本技巧教学的首要任务就是引导学生掌握系、。、、统的科学文化知识并
2、进行技能技巧的训练知识为主教师在教学过程中起主导作用教,。学有教育性等一些基本特征但对学生的身它是实现教学全部任务的基础。,心应获得全面发展注意不够由于近代自然电大和其它高校一样由于其教育目标.,科学及大工业生产的发展促进了唯物主义是培养专门人才因而学校教学的智能结构.,应具有鲜明的专业性不仅要有较宽厚的基认识论及心理学的发展促成了教育家们对,,,教学的本质产生新的观点出现了现代派教础理论要有较广博的专业知识还应该具备.。较强的职业能力这既是学校培养应用型高学论它强调教学应以发展学生身心为主要,.;级专门人才
3、的追求也是学生毕业后适应社任务而不是让学生死记硬背书本知识强调,。教学应符合学生的年龄特证适应学生身心会需要的基础。;发展规律强调发挥学生在教学中的主动性、二发展学生智力培养学生能力,这一派的观点尽管往往出自唯心主义的世,,,在传授知识过程中界观对教学的本质认识不免有偏颇之处但发展学生智力培养,,,不能不承认现代派教学观点的出现是教育学生能力对造就全面发展的人才具有极为。,,。史上的一大进步我们研究教学论对教学过重要的意义引起了教育界的极大关注首.,,,,程本质的认识应该批判地继承历史遗产吸先发展智力培养能力
4、是发展生产力的需.。,.要生产力的发展主要依靠科学技术的进取各派理论的精华剔除槽粕以探求更为科.,,学的教学理论使人们对教学过程的意义有步而科学技术的进步又主要依赖于智力的。,。开发其次在掌握科学知识和形成技能技巧一个深刻而透彻的认识..传统的教学理论把教学看成是单纯传授的过程中学生是能动的主体要充分发挥其.。,书本知识的过程这是很不全面的从全面发在教学过程中的主动性和创造性也必须开,:.。.展的观点看教学过程应完成下列四项任务发他们的智力发展他们的能力再次人类一46一,、的认识过程是无限的而学生在校的时间和
5、素连同教学目标教学环境等一般因素相互,,,,,联系相互作用构成了教学这个完整的动态知识都是有限的发展智力培养能力有利,。;于学生在知识的海洋里进行猎取为他们工的过程学生是学习的主体教师在教学过程。,;作以后的学习和实践创造条件中发挥着主导作用教材是教学内容的载体,是完成教学目标的工具是教师与学生的中、三对学生进行思想政治教育、;介教学方法是实现教学目标完成教学任务,。。教学具有教育性这是一条客观观律学的手段这些基本因素都是教学过程的有机,,,组成部分彼此之间发生着紧密的联系并且生在学习科学知识的同时也必然受到
6、内含,;于知识经验之中前人的立场观点的影响而共同作用于教学下面我们重点分析一下教、学过程中教师与学生这一对主要矛盾的相互且教学的目的内容等总是体现一定社会的,,。需要因此教师在教学中应坚持用正确的观关系及其在教学过程中的作用,点和思想意识影响学生做到寓思想教育于、一教与学是相互依存相辅相成的。,传授知识之中为此在教学过程中要注重培、教师与学生是教学过程基本因素中的两养学生具有唯物主义的世界观辩证的思维、、、。,方法实事求是的科学态度一丝不苟的治学个最积极最活跃的因素教师的教是已知、,;;精神培养学生的道德思维
7、道德评价能力者把所知的知识传授给未知者使未知者变、、。,,培养学生自我教育自我约束自我发展的能得有知学生的学是未知者向已知者求知,.;力和习惯指导学生正确地面对人生处理好在已知者的指导下学习教学内容所规定的。,,,,各种人际关系一句话不仅教会学生怎样做知识掌握学习的方法发展智力和能力使,。“”,。学问而且教会学生如何做人教书育人自己由不知不能变为有知有能教学过程是。.,这是对教学工作的绝好概括使未知者不断变成知者因此教师的教学活,,动与学生的学习活动有着一致的目标是共、四发展学生休力和审美能力。同以教学内容为
8、中介的教学这个探求未知,,。体育是全面发展的重要组成部分是促的认识活动是师生双方共同的认识活动教,、,,;进学生身体正常发育机能健康发展体力和师的教是为了学生的学学生的学离不开。、.,、脑力得以增强的重要教学内容体育与智育教师的指导所以教与学是相互依存相辅、、,,,德育美育劳动技术教育等是密切联系相相成各以对方的存在为自己存在的前提成,.,。,互促进相得益彰的此外体育还是对学为辩证的统一体如果有教而
