浅谈电大电视教材的教学艺术.pdf

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1、.教材建设.一九九五年第三期浅谈电大电视教材的教学艺术.张润,,中的作用电视教材是电大教学的重要媒体从某种意义上认为把老师要讲授的教学内容用形象的画,,。,面表现出来再配上老师的声音就是电视教材所追求讲电视教材就是电大学生的老师一节播出本电视教。。材记录着主讲老师在一节课时中的全部讲授内容和施的教学艺术实际上形象化只是教学艺术的特性之一、。教学艺术还包啥有教师的情感性和教学的创造性与灵教过程电视教材的作用不同于老师手中的教科书粉。。,,活性教学艺术不能等同于表现艺术教学艺术是以发笔和挂图它已不是传统教学过程中的工具电视教材。。展学生

2、智力为目标的一种特殊艺术教师的作用不仅具有教学艺术的属性,,、一电视教材教学艺米与电视的关系仅是传授知识更重要的是启迪学生的思维发展学生。。,,的智力而智力是不能由教师直接传递给学生的在电讲究方法的教学就是教学艺术电视教学方法源,于主讲教师的传统课堂教学于是有人认为发挥电大视表现艺术即是教学艺术思想支配下制作的电视教,,,材为美倾向性强往往强调画面美感而轻视了美与教在全国遴选优秀主讲教师的特点把课堂真正搬到电。。,“学内容的关系例如有的电视教材在老师讲课的讲台视屏幕中就是电视教材的教学艺术不可否认课堂,。”上放一瓶色彩艳丽的花还有些

3、电视教材采用电视特搬家迄今仍是电视授课的一种基本形式即使是电大“”,技方法把主讲老师的形象镶嵌在一幅与教学内容毫不初创时期的黑板加人头电视课也曾托起过电大一。。,,相干的优美风景画中代辉煌的辛辛学子然而电大在发展电大学生的组诸如此类方法所制作的电视教。。,材其教学效果往往不能令人满意成在变化电大电视授课的表现手法也应该提高课堂,,电视教材是以主讲教师作为教学主体搬进电视不等于电视教材完美地表现了课堂教学艺所以要认、。、,真分析传统课堂教学艺术中的形象性灵活性术首先在平面框架结构的电视屏幕上表现立体的课情感性。,。,与创造性找到它们在

4、电视中的最佳表现与发展电视堂空间在视野上就存在很大的局限性老师的课堂教、、教时的教学艺术在于它的创作者们关于利用形象思维学艺术通常都是通过讲解板书提问等方式体现出来。。,,的艺术创作启学生逻辑思维能力的提高与发展电的电视画面很难清楚地包容下这些内容其次电视裨,视教材教学艺术的着力点就在这两种思维方式的撞屏幕课堂中的学生不能等同于收看电视教材的学生,,,,击激发学生的情感使之掌握学科的知识和技能虽然他们能改善教学气氛刺激主讲老师的教学热情发展、。但是这种屏幕课堂空间难以代表电视教材播放过程的学生的智力提高学生的素质修养。、,教学空间电

5、视屏幕中学生与老师的对白实际上是老二电视教材教学艺术的形象性,,电视教材是向学生传授知识指导学生认识前人师的另一种声音是主讲老师实施教学过程的另一种。,已取得的经验它的教学过程必须遵循认识过程的规表现形式不能认同是电视教材与电大学生的教学相。:“,、。,律列宁指出从生动的直观到抽象的思维并从抽长此外电视教材中的字幕资料等都是后期编辑到。”。,形象化教学是教学过程的最初阶电视教材中的因此屏幕课堂的教学艺术只能说是电象的思维到实践。,。段也是教学的基本方法传统的课堂教学中往往是由视教材教学艺术的一部分、,,老师用比喻描叙等形象化的语言来

6、表达或者用模另一种观点认为电视教材的教学艺术就是电视、。,。型挂图等展示电视教材中形象化教学具有其它的表现艺术这种说法夸大了电视形象化特点在教学拓.,44。、教学方式不可比拟的优势例如电视教材《微生物学》电视教材通过摄像机高低不同的视点构图焦距、在向学生讲述曲霉菌的抱子释放和酵母菌的出芽过程各异的画面景别以及画面的运动焦点连续可变等多,,。时我们采用电视显微摄像通过显微镜中视场的移动种构图手法来表现教学内容但是一切艺术的生命力,。“”和摄像机镜头的再次放大使这一教学内容十分真实在于不断地创新模糊的画格等现代派构图手法正,,、士地展现

7、在电视屏幕上玺午有人会说这种形象化教学在越来越多的电视片种中悄然兴起因此我们不仅要。“”,在普通高校的实验室中同样可以实现但是下面的事把握住简洁构图是电视教材的基本构图原则而且。“,例将证实电视教材形象化教学的绝对优势微生物大应该学习新颖的电视构图艺术丰富电视教材教学艺。”,小的测量普通高校是通过学生上实验课进行的然而术的形象化表现力,、显微镜只允许一个人观察老师手中显微镜视场中的三电视教材教学艺米的情感性。,,镜象与每组学生显微镜的镜象各不相同因此调节目艺术的力量是激发情绪而不是叙述事件课堂教。镜测微尺和镜台测微尺所得到的镜象仍无

8、法直观地展学艺术的情感性往往体现在师生的感情交流上由于,,“”,现在学生面前要教会学生这种操作老师只能通过语电视教材教与学的时空分离给师生的感情交流留。。,,言讲述和逐个指导教学效率低电视教材则通过老师下遗憾但并非电视教材不能影响学生

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