浅谈地理课堂中主动教学的构建.pdf

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1、浅谈地理课堂中主动教学的构建重庆市酉阳县实验中学王雨梦在地理教学中，最重要的是培养构建地理课堂中的主动能让“地区独立”吗?美欧与俄罗斯在乌克兰危机扮演什么角教学。这样才能更好地提高教学的效率。笔者从以下几个方色?乌克兰危机对中国有何影响?让学生通过自己的思考自面做了一些尝试，收到了较好的效果。由地、畅所欲言地发表自己的见解，这样不仅有利于学生之一、激发兴趣。启动动机间的相互启发，集思广益，深化对知识的理解，更为重要的是动机是学生学习过程情意的重要因素。激发动机是调动为每位学生提供了发言的机会，有利于调动学生独立思考的学生

2、的主观能动性，挖掘发展潜能的前提，也是老师主导的积极性，锤炼独立思考的能力。教师应事先提出讨论题目和落脚点和师生互动的结合点，它伴随教学过程的始终。爱因讨论的具体要求，指导学生收集、阅读有关资料或进行调查斯坦说：“我其实没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”杨研究，提倡独立思考，鼓励发表独特的见解，在讨论时，要善振宁也说：“好奇心，问问题这种能力的培养，依我看来，是最于引导他们相互协调合作，围绕中心议题，展开有理有据的重要的。”我们之说以如此重视创造志趣就在于它是驱动创争论，让学生真正是在用自己的头脑思考、说话。造活动，

3、推动学生取得成功的一个不可缺少的力量。地理学研究的是地理事物的空间分布、空间联系和空间只有在教学的每个环节根据学习目标的需要设计好激结构，在思考问题时，应当首先清理与这一问题相关的地理趣励志的方法，选用恰当的教学手段，配以老师满怀激情的要素之间的复杂联系，而后，从综合的目的出发进行分析，在话语，激活学生“内存”，使他们始终处于“愤悱”之态，才能调分析的基础上加以综合。例如：一个地区工业布局或厂址的动学生全部智力和非智力因素，使之主动参与“外摄——内选择，就是从获取最佳布局方案这一综合目的出发，将影响化——外化”的实践活动

4、，使之把学习当作自身的真正需要，因素在工业布局中所起的作用以及因素之间的相互制约关从而实现主体参与的目标。例如教学地球的自转、公转，教师系一一剖析。找出主导因素与非圭导因素，在此基础上，从各先激趣：我们生活的地球为什么有白天黑夜更替?太阳为什因素的关系人手，将所有的因素统一起来做综合研究，选择么东升西落?春夏秋冬是怎样形成的?极昼极夜现象是怎样出切实可行的最佳方案。产生的?又如教学长江的治理，在学习长江知识后，将学生分三、勇于质疑，探求真相成4—一6人小组，分别任命为长江治理总指挥长，长江上游程颐说：“学者先要会疑。”对

5、于知识，都要经过自己的质治理指挥长，长江中游治理指挥长，长江下游治理指挥长等疑，因质疑而思索，因思索而探求真相。只有常常质疑、常常职务，让他们拟定治理方案。这样激发学生的兴趣，调动他们发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和探究知识的欲望，学习地理知识就会事半功倍。结合我国学求解中，真相才一步一步找到。苏霍姆林斯基说：“人的灵魂校教学的实际，把小组教学置于班级的情境中，也就是班内深处，总有一种把自己当作发现者，研究者和探究者的需要”。的小组教学。新课程标准强调地理学习的过程应为在尝试解对于地理的学习，更需要从

6、学生的质疑出发．去探求真相。比决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问如：非洲地图，有很多国家的国界线是直线，这就引起疑问：题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。世界上绝大多数国家国界线都是曲折的，为什么这些北非国可以把班里的学生按照需要分成若干小组，在学生提出问题家的国界线却是笔直的?学生带着疑问去查阅资料，就会找后让所有小组共同解决。地理新教材为学生提供了现实的、到真相，这比教师讲解效果更好。有时候我们的课堂不是没有趣的、富有挑战性的学习内容，创设了充分进行地理实践有质疑，而是在学生质疑时

7、，我们经常不满意，或者简单否定，和交流的机会。通过小组的讨论、交流、分析地理事物和地理其实世界上没有完全相同的两片树叶，对同一种事物的看法现象的根源、表象以及结果，然后各个小组推选出一名代表也各有不同，这时候我们不能给孩子泼冷水，要用欣赏的眼光发言，师生互动，最后解决问题，让学生在正确认识地理知识去评价，去鼓励。也许学生是对的，也许学生的提问才最有价的基础上形成正确的人生观、价值观。这样，就会使我们的地值，回答更有发言权，学生经过充分思考的过程应该给予充分理课堂充满活力，充满生机，更能让学生真正体会到生活离肯定，我们为何

8、又那么固执，那么较劲，那么吝啬呢?只有他们不开地理，生活中处处有地理。自己质疑并验证的结果才是他们最难忘记的，只有在老师的二、独立思考．主动探究鼓励和帮助下他们才敢质疑，才会质疑。所以教会学生质疑激活学生思维，引导学生在充分自学中思考、寻求规律、是一种教学理念，又是一项长期而沉重的责任，只有让学生养解决重难点问题，培