浅谈初中综合实践教学中的表现性学习.pdf

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1、浅谈初中缘台实践教学中的表现性学习城西中学董云摘要：新课程标准要求我们注重培养学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，培养学生主动获取知识的兴趣。表现是儿童的天性，表现性学习是学习的一种基本的学习方式。本文从以下三各方面加以阐述。(1)学生是表现的主体，(2)为学生表现性学习提供空间，(3)教师既是组织者也是赞赏者。关键词：表现性学习表现主体鼓励欣赏兴趣。一、学生是表现的主体习的结构是以问题为中心，获取、释义、更深入的表演发展。学生都有想展示自我的欲望，但有生成、表现、评价五个基本阶段构成一三、教师既是组织者也是赞赏者相当一部分学生碍于面子，不好意思抛个表现性学习圈。表现性学习的首要任

2、学生的表现都希望得到大家的认头露面，但是，如果在老师的鼓励下、务，就是学会搜集、获取、整理和吸收可，_大家的掌声不仅是对学生的鼓励，其他学生的感染下。也可以大胆的走向信息：学生要自主学习，知道自己需要也是对学生的肯定。可以让学生更加充表演舞台。当学生的表现心理得到满足什么样的信息，能自己选择和判断。学满信心的则是来自教师的认可。有的时时，便会产生一种自豪感，这种自豪感生还要能对所获取的信息进行选择：留候学生的表演不一定精彩，回答问题也可以促进学身心的健康发展。教师应当下有用的，删除无用的，对精选出来的未必得体，但教师及时的鼓励和表扬，保护好学生的这种表现欲望，让学生在信息做进一步的解释

3、与分析，并反复地能让表演的学生心理欣慰，也能给没有表现中发展自我，同时也是对自身力量进行思维加工，逐步达到对他们所获取表演的学生吃棵定心丸，心理有底，不的尝试。因为一个人能为世界所做出的的信息能详细而深入的理解。例如我在用害怕表现的不够好，老师是支持自己最好贡献就是充分展现自己。上(印章的篆刻>一课时，我课前让学的。表现性学习是在和谐宽松的氛围中课堂上通过学生的多姿多彩的表生上网查阅有关篆刻艺术的资料，结果进行的一种学习，鼓励人人参与，在实演，能充分展露学生的天性，使课堂充学生查阅得非常详细，包括什么时候兴践娱乐中主动体验、合作、探究、获取、满生命的活力。例如：我在上<中国结起的，每个

4、历史时期的特点，有哪些著表现、分享。教师的教学行为必须体现。以编制>课时，在同学们评价交流了他名的雕刻家等等，有很多知识老师都不学生为本”。以促进学生表现为本”的趋们的作品后，让学生带上自己别具一格知到。通过查阅资料学生对篆刻艺术有向：帮助学生设计主题；帮助学生组建的、具有独特内涵的中国结上台，当他了很深的了解，既丰富了自己的知识面，学习小组：鼓励学生积极参于表现：明们像模特一样走台表演时，很多学生要又培养了学生自主学习的能力，同时也确要学习和表现的知识内容：帮助学生求上台表演，充满自信的展示着自己的调动了学生的学习兴趣，一举三得。发现自己的潜能和特长，并时常展示自那份与众不同，自由自

5、在的做着各种表二、．为学生表现性学习提供空间我；鼓励学生学会合作，分享合作中的演动作，赢得了台下学生的阵阵掌声，不是每一课都要学生表现，但是，快乐。既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学教师要尽一切可能给学生一个展现自己1、调动学生的表现欲望。虽然每个习兴趣，收到了很好的效果。的舞台，教师可以通过特定的主题创设学生都有表演的欲望，但教师在学生心1、充分相信学生。每个学生都有适宜的情境，组织学生进行相关学习内目中如果过于神圣和威严，学生即使有很大的潜力。教师要相信每一个学生，容的成果展示。例如在教<陶瓷的装饰强烈的表现欲，有时也会战战兢兢，如他们都是独一无二的，有着丰富的想象技法>一课时，在

6、欣赏了许多作品之后，果教师的神态表情是不欣赏的，学生就力和积极向上的进取精神。很多学生主让学生根据自己的喜好先尝试制作，表会自觉不自觉地收敛和克制自己的表现科学习成绩不太理想，但对综合实践很演的时候课堂气氛热烈、欢声笑语不断，欲，因此，教师的一言一行都会对学生感兴趣，喜欢综合实践的学习方式，就对自己和他人的作品充满了新奇和成就的心理、行为表现的积极与否息息相关。是允许他们用自己喜欢的方式探究、释感，个个都兴奋不已，此刻的他们在享只有教师的鼓励，教师自身强烈的表现疑，直至问题解决。也非常乐意展示自受着表现性学习带给他们的快乐与满意识，才能点燃学生的表现欲望。己的成果，教师如果能敏锐觉察到

7、他们足。综合实践课的作品展示是非常重要2、组织表现性学习评价。评价是的思维火花，并能及时引导或即兴包I设的环节，也是学生展示自己学习成果的在鼓励赞赏的基础上进行的，发挥评价宽松和谐的气氛，设计系列生动有趣的必不可少的一个舞台。教师应该把握这促进学生发展、改进表现性学习的功能。表现活动，让学生积极参与到相关的活个机会，引导学生了解自己的构思，想要关注学生知识的掌握，行为表现，合动中，学生定会有让教师想不到的精彩法，确定自己想要表现的主题内容。同作