浅谈高中数学课堂导入的尝试.pdf

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1、一是学生思维的活跃性。如讲述《生物的生活环境》一节时，笔者把一盆中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价月季花放在讲台上，引导学生观察思考“要让月季花生活下去，需要同学们值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高提供什么条件?反之呢?这说明了什么?如何把影响月季生活的因素进行学生的灵活运用知识的能力。分类?”学生的思维十分活跃，问题回答的也比较准确深刻：二是学生思维4．3有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学求以学生为主体

2、，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满4有效提问堂

3、问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和4．1有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，时间，也限制了学生思维。学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之的影响、制约，然而追求教学的高质量、高效益，教师可以通过追问、补后要留有时间给学生思考，在适当的时候(如课堂气氛活跃时)，可以适当充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题l的回答进展，这样会自增加提问的难度，但难度

4、不可过高。教师可以相应到引导。然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。愿同行们用心探索，发挥自己4．2有效提问要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材的创造力，在生物教学中独具特色，自成风景。浅谈高中数学课堂导人的尝试王呈喜(河北省景县梁集中学053500)课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必例如：“等比数列前N项和”知识的教学，可利用学生已有的对珠穆朗需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也玛峰高度的认识，引导学生从“折纸”这种常见的活动出发，让学生体会一是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造

5、良好的教学情境，集中学生张薄薄的纸片只需对折不多的次数，其厚度就会大幅增长，那么教师指出的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教有一种纸板的厚度是lmm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛学效果的取得奠定基础。峰高度”的论断，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生强烈的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)认为：‘‘一切有成效的工作必须以某种求知欲望。兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并运用这种方法需要注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内

6、容的差异以及课的类型、教恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。1直接导入法5审题导入法直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接意入手，引导学生分析课题

7、完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的导入新课。探求，因此也是其他学科常用的导入方法。2复习导入法例如：“三垂线定理”的教学，教师直接板书课题，然后针对课题逐字复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新分析：“三垂线”三个字告诉我们今天要研究的是三条直线之间的垂直关系，课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结那么到底是怎样的三条线之间的关系，教师边画图边从图中抽象出三条直构中，能有

8、效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知线的相互关系，引导学生开始新课的学习。识